语文阅读教学实施文本细读策略探微

施妙咏

摘 要：文本细读可以帮助学生领会文学作品言语的内在精妙之处，品味文学作品语言的节奏，感悟文学作品的意

义，领略文学作品的情感。在阅读教学中，教师引导学生进行文本细读，可以提升学生情感体验，促使学生深入理解文本内涵。文章从运用思维导图、理清文本线索，创设阅读情境、促进文本解读，开展合作学习、拓宽思维路径，组织朗读活动、

激发阅读兴趣，合理筛选材料、顺应发展规律等几方面对语文阅读教学实施文本细读的策略进行探究。关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;人文素养

中图分类号：G623.23  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0113-03

阅读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文核心素养，还能对其他学科的教学起到很好的促进作用。文本细读又称为“充分阅读”，通常是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读与批评方法。科学的阅读方法是提高学生阅读能力、提升学生阅读效果的重要途径。在语文阅读教学中，教师可以通过引入文本细读，引导学生以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入文本之中进行品味和分析，进而挖掘出文本的多侧面内涵，有效提升阅读教学效果。

一、语文阅读教学实施文本细读的必要性

1.提升阅读能力

阅读能力是指借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想的能力。较强的阅读能力能够帮助学生从复杂的材料中学习知识和掌握信息。文本细读可以帮助学生对通过阅读获得的知识和经验进行系统的整理，并纳入自己的知识结构，以此促使学生可以更加游刃有余地面对复杂的材料。因此，在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过文本细读提升阅读能力，并获得有效发展。

2.提升人文素养

“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”阅读是人增长见识、提升修养、陶冶情操、丰富人生阅历的有效方式。教师通过引导学生进行文本细读，可以促使学生更加深刻地了解文本的历史和文化内涵，认识不同文化的差异，体验不同社会文化背景下的不同人们的不同生活，并在理解作者价值观的同时，加强自身的思想道德观建设，最终促使自身的人文素养获得有效提升。

3.适应时代发展

随着社会的不断进步，人才竞争日益加剧，未来社会只有具备更多知识和更高能力的人才能拥有更多的选择机会。因此，现代学生必须树立终身学习理念，提高终身学习能力，以此使自己在未来竞争中立于不败之地。阅读是学生获取知识的重要手段。阅读能力是终身学习能力的重要组成部分，是促使学生达成终身学习目标的重要途径。文本细读有助于学生阅读能力的提高。因此，教师在语文阅读教学中实施文本细读非常有必要。

4.促进综合发展

学生通过阅读可以开阔视野、增加知识储备，而开阔的视野是学生发展思维能力的基础，丰富的知识储备是学生提高写作能力的前提。由此可见，学生阅读能力的提高对其思维能力、写作能力等的发展有着良好的促进作用。另外，学生受文学作品的熏陶，其审美能力也会获得有效提高。由于文本细读有助于提高学生的阅读能力，因此教师在语文阅读教学中实施文本细读有助于提高学生的各种能力，促进学生的全面发展。

二、语文阅读教学实施文本细读的策略

1.运用思维导图，理清文本线索

思维导图是一种将思维形象化的方法，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是有效的思维模式。思维导图能够激发人类大脑的无限潜能，帮助学生更好地从材料中提取信息，并进行组织和记忆。学生在进行语文阅读学习时，一方面要理解和领会作者的思想感情，另一方面要积累素材，这对于小学阶段的学生而言具有一定的难度。基于此，教师可以引导学生通过构建思维导图，理清文本线索，进而实现对文本的有效细读，高效地获得阅读信息。

例如，在教学人教版小学语文五年级下册《草 船借箭》一课时，教师就可以引导学生通过构建思 维导图的方式把握关键人物，细读文本内容，理清 文本线索，进而充分理解文意。在引导学生构建思 维导图之前，教师要明白阅读教学的任务不是让学 生仅仅读懂一篇课文，而是要帮助学生构建科学的 知识体系，让学生学会解读一类文章的技巧，从而 有效提高学生的阅读理解能力。因此，教师在引导 学生构建思维导图时，必须给予学生较大的自由发 挥空间，以此促使学生找到适合自己的构建思维导 图的方法。在引导学生构建思维导图时，教师可以 先利用图形和视频等为学生构建一个“草船借箭”故事概况的思维导图，帮助学生理解文意，引导学 生进行文本细读，并教给学生构建思维导图的一般 方法。然后再让学生在文本细读的基础上，根据自 己对文本的理解，构建自己的思维导图，让学生对 文本形成自己的独特见解。在教师的引导和启发 下，有的学生按照事件的起因、经过、结果的顺序构 建思维导图，梳理文章情节。有的学生根据周瑜、诸 葛亮等人物的关系构建思维导图，厘清人物关系。无论哪种形式的思维导图都是学生对文本的独特 理解，都是学生文本细读的结果，都有助于提高学 生阅读理解能力。

2.创设阅读情境，促进文本解读

学生只有充分理解文本内容，才能准确把握文本的思想内涵，对文本进行深度学习。基于此，在阅 读教学中，教师可以通过为学生创设具有趣味性、针对性、引导性的阅读情境的方式，激发学生的文本探究兴趣，促使学生通过对文本的反复细读，深度理解文本内容。

例如，在教學人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，首先，教师可以通过多媒体设备为学生播放展示威尼斯水城独特景色的视频，为学生创设阅读情境，增强学生的情感体验。其次，在学生观看完视频后，教师可以引导学生结合视频内容，仔细阅读课文。通过视频与文字的对比，学生可以充分领会到作者抓住事物特点，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，体会到静态描写和动态描写相结合的妙处，感受到威尼斯的风光美和小艇的形态美。最后，教师再带领学生深入解读威尼斯独特地理风貌、小艇的特点，以及小艇同威尼斯水城的关系。这不但可以帮助学生深入理解本文的内容，还可以帮助学生把握说明文的阅读方法，并学会从中筛选信息。文本细读就是促进学生对文本的理解，教师结合课本内容巧妙创设阅读情境，辅助学生对某一类文章进行细读，让学生切实掌握这类文章的阅读技巧，这对学生阅读能力的提高具有很大帮助。

3.開展合作学习，拓宽思维路径

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。在语文阅读教学中，教师可以通过为学生布置小组阅读任务的方式，让学生以小组为单位，在文本细读的基础上，就自己对文本的理解进行交流和谈论。语言是思维的外衣，学生将自己对文本的理解用语言表达出来的过程，就是学生整理阅读思路的过程，这一过程可以促进学生思维的发展，而思维的发展又有助于学生在阅读的过程中提取信息和捕捉信息，即培养学生的阅读能力。

例如，在教学人教版小学语文五年级上册《青山处处埋忠骨》一课时，教师就可以组织学生以阅读小组的形式开展阅读学习。首先，教师可以将班级的学生按照互补原则分成多个阅读学习小组，为各小组布置阅读学习任务，并帮助小组成员明确各自分工，如让第一阅读小组成员 A 利用网络或去图书馆等地查找和阅读英雄人物的英雄事迹。其次，在各小组明确阅读学习任务后，教师可以引导各小组分头开展探究学习活动。最后，在各小组完成探究学习任务后，教师可以引导各小组成员就自己的探究情况进行组内交流和谈论，并选出一名代表将交流和讨论的结果与全班同学分享。小组合作的形式让学生在集体氛围中坚持阅读，促使学生逐渐养成主动阅读的习惯，进而在潜移默化中提高阅读能力。

4.组织朗读活动，激发阅读兴趣

小学阶段的学生年龄较小，好奇心较重，注意力难以长期集中在同一件事情上，尤其是对自己不擅长的事情，更是缺乏耐心，而丰富有趣的阅读教学活动可以充分激发学生的阅读学习兴趣，提升学生的阅读学习质量。因此，在阅读教学中，教师可以组织学生开展分角色朗读活动，让学生对人物形象的认知更生动化、具体化，从而激发学生的阅读学习兴趣和课堂参与积极性，提升学生的阅读学习效果。

例如，在教学人教版小学语文五年级下册《军神》一课时，教师可以组织学生分角色有感情地朗读课文，并引导学生在此基础上进行文本细读，帮助学生理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。首先，教师可以利用多媒体技术为学生播放与刘伯承元帅有关的电影或电视片段，引起学生对刘伯承元帅的好奇，促使学生主动投入到课文的阅读和学习中。其次，在学生看完视频片段后，教师可以随机指定两名学生分角色朗读课文，再指定一名学生进行旁白阅读，以此激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性。再次，在学生完成分角色阅读后，教师可以鼓励其他学生对他们的朗读进行评价，促使学生开动脑筋，在理解文意的基础上，积极表达自己的想法和观点。最后，在学生点评结束后，教师可以对学生的表现进行总结，并为学生播放与刘伯承元帅有关的史实视频资料，帮助学生更好地理解作者对刘伯承元帅的敬佩和尊重。另外，教师还可以鼓励和引导学生主动阅读和了解更多与刘伯承元帅有关的作品，开阔学生的思维，丰富学生的眼界。

5.合理筛选材料，顺应发展规律

小学阶段的学生虽然已经积累了一些字词和常用短语，也具备了一定的阅读能力，但并不成熟，在遇到一些较为复杂的阅读材料时，难免会产生畏难心理。因此，在语文阅读教学中，教师必须筛选出一些符合学生语文水平和学习能力、贴近学生实际生活、契合学生兴趣爱好的阅读材料，促使学生满怀热情地去阅读材料、探究材料、理解材料。

三、结语

综上所述，在语文阅读教学中，教师要与时俱进，结合文本内容，采用丰富多彩的教学方式，有效培养学生的阅读能力。文本细读对学生文学素养、思维能力和优秀品质的培养有着很好的促进作用。因此，在实际教学中，语文教师可以借助文本细读帮助学生准确理解作者想要表达的思想情感，让学 生仔细体悟阅读材料中包含的文化精髓，提高学生的综合素养，促进学生的全面健康成长。

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Exploration of the Implementation of Text Close Reading Strategy in Chinese Reading Teaching

Shi Miaoyong

（Qiwen Primary School， Longhu Town， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362241， China）

Abstract： Close reading of the text can help students understand the internal subtlety of the language of literary works， taste the rhythm of the language of literary works， feel the meaning of literary works and appreciate the emotion of literary works. In reading teaching， teachers guide students to read the text carefully， which can improve students' emotional experience and promote students to deeply understand the connotation of the text. This paper explores the strategy of implementing text close reading in Chinese reading teaching from the aspects of using mind map， sorting out text clues， creating reading situation， promoting text interpretation， developing cooperative learning， broadening thinking path， organizing reading activities， stimulating reading interest， reasonably screening materials and conforming to the law of development.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; close reading of the text; humanistic quality