浅谈偏远地区乡镇小学英语口语教学中存在的问题及对策

陈晓霞

【摘要】“英语口语教学”是英语教学中重要的一部分，作为一名偏远地区乡镇小学教师，上好一堂口语课非常困难。在实际的教学中，偏远地区乡镇小学的英语口语课基本上是教师的“一言堂”，这是完全与课程标准完全相悖的。要改变这种现状，提高偏远地区乡镇学校学生的英语口语表达能力，使英语口语教学更加生动有趣。

【关键词】偏远地区;乡镇小学;口语教学

社会的飞跃发展促就现代小学生要具有日常的英语口语交际的基本能力，在平时的学习和生活上，学会倾听、表达和交流，培养学生的口语交际能力，已经成为小学英语教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。因此“英语口语教学”就成为小学英语教学的一个重要环节。

一、偏远地区乡镇小学英语口语教学中存在的问题

1.学生存在焦虑紧张的心理负担

很多学生认为，在英语课堂上表现不好的原因在于英语单词量少，如果要用英语来表达，他们就会过度紧张，害怕出现知识方面的错误，怕自己的错误让同学笑话。大部分的学生不会说并不是没有掌握所学知识，而是害怕被嘲笑或被老师批评，时间一长，他们就听不懂，也说不出了。

2.学生缺乏自信心

偏远地区的学生有着和城里的学生不一样的天性，他们纯朴善良，他们没有城里的孩子那么调皮好动，大部分学生性格都比较内向，不善于同他人沟通，缺乏自信心，更不用说在英语课堂上用英语交谈、表演了。我们都知道，自信心强的学生比没有自信心的学生更善于克服心理障碍，更容易在课堂上表现自己的才能和优势。因此，在乡村学校进行英语口语教学，学生的自信心是不能忽略的。

3.学生缺乏词汇量的积累

词汇是语言表达的重要组成部分，词汇也是口语交际的基础。没有词汇不能成语言，没有语言就不能表达任何东西。很多学生在考试时，笔试语法做得不错，语法的构成也能说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给平时的口语交际带来障碍。

4.老师只重视英语读写，忽视英语口语的训练

许多偏远地区的英语教师只重视读写教学，而忽视了英语口语教学的训练，使许多小学生成为聆听者，让口语教学课流于形式，有些教师甚至不用英语上课，整节课都是普通话教学，把英语课上成了语文课。他们对英语口语教学的不重视，导致学生有想法时却不知如何表达。很大一部分学生不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，所以，在英语课堂活动中，经常出现听不懂对方的表达。加上偏远地区学校的英语教学设备的缺乏，使很多老师也不太重视学生英语口语的培养，激发不了学生的学习兴趣，很多时候英语课堂上出现了老师说，学生静静听的情况，英语口语課基本上是教师的“一言堂”，虽然教学内容贴切生活实际，但也激发不了学生的学习激情。

二、偏远地区乡镇学校小学英语口语教学存在问题的对应策略

1.为学生搭建口语交流平台

在课堂上要打破传统课堂教学模式，实现英语口语课堂教学的交际能力，就要丰富课堂的组织形式，提供有内涵的、可操作性的教学内容和多样的教学方法。《大学》里说：知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。作为教师，就应该对每一次英语口语教学课进行认真备课、把好口语教学情境设计，做好课前搜集口语交际材料的工作。在搜集资料的过程中，教师应深入到学生中去，为学生提供容易掌握、可操作的途径，老师在授课时才会事半功倍，逐渐将学生从“要我说”过渡到“我要说”的主动状态，从能够复述别人，模仿他人转变成能够自己将想表达的话语自信地说出来。

2.创设课堂情境教学让学生提高学习兴趣

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。可见兴趣是推动学习的直接动力。为了避免枯燥地课堂气氛，口语教学应设计多样的符合学生生活实际的情境来调动学生的生活感知和兴趣，使学生在英语口语交际中能说得出来，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的英语口语表达能力。在教学中，可以组织学生进行课堂表演，把学生带入情景教学中，然后用英语表达自己思想和感受。如，在教某一类单词时，可以利用多媒体教学出示一些动漫视频，让学生在视频教学中吸取单词教学，使学生置身于“视、听、说”的综合教学模式中。还可以让学生表演，利用道具来创设情景，让学生身临其境，让学生的观察能力，想象能力和表达能力都得到充分的发展，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达得更逼真、更生动、更动情。

对于一些内容有趣、情节生动的情景教学，如：创设购物、角色扮演等学生都会表现出极大的兴趣。他们的模仿能力较强，教师的声情并茂对学生也会起着潜移默化的作用。加上教师能说一口流利的英语，更容易使学生崇拜老师，那样的课堂更具有感染力，教学更具有魅力，学生更想学好英语。

3.积极的评价是激励学生自信心的有效途径

每一节课，教师都能从积极的角度去肯定学生，学生一定会更加喜欢上英语课。首先，老师要肯定学生积极参与课堂和乐学的态度，要充分调动学生学习的积极性，让学生学会欣赏别人、倾听别人。在英语口语教学过程中，教师要善于引导学生准确、清楚地表达自己要表达的东西，克服紧张害怕的心理。教师的评价要以肯定和表扬为主，课堂上表扬的词句较多，如：“You can run.You can jump.You can do the No.1.”“Well done！”“You are amazing！”“You are smart！”“Super！”“Good job！”等，小学生在课堂上得到老师的表扬，他们会很开心，课堂上也会坐端正。我们要知道，老师对学生每一次的鼓励与肯定，都能促进他们口语表达能力的提高。平时用上这样激励的语言，使学生感受到被赏识，增强了自信心。我在课堂上还会讲些学生感兴趣的、有感染力的故事，以增强他们的自信心，并在教学中注意观察，有意识地多鼓励，树立他们学习的信心。小学生年龄小，都喜欢听表扬的话，教师的每一次肯定和表扬都是激发学生主动参与学习的法宝，教师在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的喜悦，激起学生的学习欲望。

“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”提高偏远地区乡镇学校小学生的英语口语表达能力的培养是个漫长的过程，需要我们教师坚持不懈的努力。只要我们提高认识、遵循教学规律、不断钻研探究，在平常的教学中一点一滴地积累、实践、创新，相信偏远地区学校的小学生的英语口语能力可以得到很好的发展。

【本文系遂溪县中小学教育科学“十四五”规划课题“偏远地区乡镇学校提高小学生英语口语能力的策略研究”（课题编号：GDSSXX2021063）研究成果】

参考文献：

[1]张丽华.小学英语口语教学策略探究[J].中小学英语教学与研究，2008.

[2]苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006（7）.