语文教学引入混合式教学模式的措施探讨

殷晓雷

内容摘要：信息技术、科学技术的快速发展，在各个行业的应用越来越广泛，教育行业自然也不例外。在各种新兴技术的辅助下，课堂教学模式、教学理念均在不断发生转变，如何更好的应用信息技术就成为当前教育领域研究的热门内容。上述背景下，教育界对混合式教学模式的重视程度越来越高，各个学科均开始尝试推进混合式教学模式改革，以此来将传统线下教学模式与线上教学模式进行有效的整合，将两者的优势充分发挥出来。对高职语文教学来说，如何引入混合式教学模式就成为广大教师共同研究的焦点。

关键词：高职语文 混合式教学模式 教学设计

作为当前教育界广泛倡导的一种教育理念，混合式教学模式最初是由美国教育部所提出，该研究报告提出：相较于传统单纯课堂教学、远程教学，混合式教学是最为直接、有效的教学模式。对高职语文教学来说，混合式教学模式提供了一种全新的教学思路，通过推进线上教学与线下教学的有效整合，使得高职语文教学能够渗透到学生生活、学习的各个领域中来，进一步提升课堂教学的效率与质量。在混合式教学开始全面推广应用的过程中，越来越多学科开始引入混合式教学模式，其已经成为教学研究的重点。但从整体开展情况来看，因为各方面因素的影响，线上教学的可控性相对较差，再加上师生对于这种模式的熟悉度不够高，混合式教学模式尚需进一步优化[1]。鉴于此，本研究针对混合式教学模式概念进行全面的阐述，并分析了高职语文教学引入混合式教学模式的优势，在此基础上提出几点将混合式教学模式应用于高职语文教学的措施与建议，仅供参考与借鉴。

一.混合式教学模式概述

混合式教学模式本身是针对传统教学、线上教学所进行的整合，通过打造线上线下一体化的教学模式，使得学生能够根据自己的需求，选择在任意时间、任意地点进行学习。在混合式教学模式下，课堂教学更加关注学生的主体地位与个性特点，能够帮助学生找到适合自己的学习方法与形式，逐步提升课堂学习效果与学生认知水平。教师在课堂上从主导者转变为引导者，主要考虑为学生提供的学习环境与氛围，重点是调动学生学习的积极性与主动性。在这种教学模式下，能够充分发挥线上教学与线下教学的优势，是对传统教学模式的重大突破与改革，对高职院校语文教学有着深远的意义。

混合式教学模式的应用，学生能够通过课堂与线上学习相同的知识点，部分学生课堂参与度较低，能够在线上巩固与学习相关知识点，提高语文整体教学水平。对于学生原来很难听懂与弄清楚的内容，学生也能顺利解决，对知识点的记忆更加深刻。学生在线上与教师互动与反馈，教师也能不断改进课堂教学策略与方法，让学生获得更好的学习体验。从实际教学应用情况来看，混合式教学模式能够针对学习的广度、深度进行全面的拓展，主要特征包含以下两个方面：一方面，模式建设特征。混合式教学在各个课堂的实际应用并非完全相同，应当参考各个学科教学实际、学生学习需求，灵活设计教学模式[2]。另一方面，创新性特征。相较于传统课堂教学、慕课、微课等模式，混合式教学模式并未单纯侧重线上教学，而是打造线上线下一体化的教学模式，能够根据实际情况进行灵活的调整，学生学习的选择也更为多元，在空间、时间方面得以进一步拓展，本身是针对教学所进行的一种创性[2]。

二.高职语文教学引入混合式教学模式的优势

（一）迎合学生个性化学习需求

高职语文教学引入混合式教学模式，教师在教学中不再是单纯扮演主导者的角色，而是将学生作为教学的主体，教师更多扮演引导者的角色，综合参考学生语文基础、学习能力、语文素养，引导学生开展线下学习、线上学习，学生在更多情况下处于自主学习的状态，整个学习更为可控，且更为自由、灵活，无疑能够有效迎合学生在语文学习方面的个性化需求，进一步提升高职语文教学的覆盖范围[3]。

（二）提高教学质量与学习效率

混合式教学模式本身是针对传统教学模式、线上教学模式所进行的有效整合，高职语文教学引入混合式教学模式，教师不但能够发挥传统教学中的主导教学优势、组织管理优势，同时又能够让线上教学所具有的辅助优势充分发挥出来，全面提升课堂教学质量。从学生层面来看，混合式教学模式可以打造一个更为开放、个性、自由的平台，教学模式更为多元、教学资源更为丰富，学生具有高度的自主性、自由性，且教师、学生都能够利用线上平台进行多元的交流，无疑能够显著提升学习效率[4]。

（三）提升学生实践与应用能力

高职院校主要培养理论基础扎实、动手能力较强的技能型人才，这对学生实践与应用能力提出了极高要求。在高职语文教学中教师要关注对学生听、说、读、写等能力培养，在语言表达、人际沟通交流和文本撰写等方面加强对学生的训练。在引入混合式教学模式后，能够极大拓宽高职语文课程学习时间和资源，在平台的支持下学生的口语表达能力、作文创作能力都能实现提升，并获得丰富的实践经验。在混合式教学模式下，高职学生能够在语文学习中得到个性化指导，教师可以结合各专业学生特点，开展形式多样的课堂与课外实践。通过在语文教学中融入专业信息知识、职业道德和职场案例等内容，将高职院校育人特色充分彰显出来。

三.高职语文教学引入混合式教学模式的措施与建议

（一）根据教学需求设计教学任务

高职语文教学引入混合式教学模式，首要任务在于将线上平台所具有的便捷性、互动性优势利用起来，充分结合高职语文教学需求进行教学任务的设计。根据实际情况来看，教师可以综合采用线上教学平台开展课程资源真隔离，结合线上教学、课堂教学设计针对性的教学内容，制作具体的学习内容、教学课件、微课视频、作业等[5]。等到设计完成以后，通过线上平台进行推送，学生通过接受预习任务、微课视频完成课前预习任务。需要注意的是，课前预习环节的设计并非单纯局限于某种固定的模式，教师应当尽可能引入多元化的资源形式，如网络连接、测试题、讲义、课件、微视频等，然后通过巧妙的设计，将其融入到线上自习环节的设计中来。与此同時，为进一步配合线下课堂教学，为学生创设线下课堂的应用机会、实践时间，对于高职语文中各种需要识记的知识点内容，如时代背景、文学常识等资料，均可以纳入到预习环节中来。预习环节还需要尽可能设计一些探究性的预习目标，以此来锻炼学生查找资料、归纳资料的综合能力。如此，学生能够完全根据自己实际情况，通过自主学习、自主探究、线上交流、多元互动来完成预习环节的任务。当学生预习完成以后，通过线上平台进行讨论，相互之间总结无法解决的问题，梳理课堂需要深入学习的知识点。对教师来说，则可以通过线上平台全面了解每一个学生的预习情况，根据学生在预习中暴露出来的问题、交流沟通中无法掌握的问题，再次针对课堂教学进行优化设计。等到学生进入到课堂以后，教师主要是围绕学生掌握情况进行针对性的讲解，同时又能够创造更多的应用机会、实践时间，保障线上教学与线下教学能够进行有效的优势互补[6]。

（二）结合混合式教学优化讲授方法

混合式教学模式当中，高职语文教学课堂讲授方法也会产生诸多变化，仍旧沿用传统的课堂讲授方式，显然并不适用于混合式教学模式。基于混合式教学模式的应用來看，讲授方法优化主要是采用以下两种模式来开展：其一，采用同步讲授法。顾名思义，同步讲授法需要保持线下教学与线上教学的完全一致，线下课堂教学进程中，学生也需要同时进行线上平台的登录，使得两者教学能够同步推进，教师可以灵活选择线上互动、线下互动。其二，采用异步讲授法。相较于同步讲授法来说，异步讲授法并不需要保持线上教学与线下教学的同步，而是需要教师针对高职语文教学内容进行科学合理的划分，将一些适合自主学习、自主探究的内容设计为线上教学内容，学生利用线上平台自主学习、合作交流，同时通过线下课堂教学去进行查漏补缺、巩固教学效果。为了提高学生语文综合能力与实践应用能力，教师要为学生创造更多线下课堂的实践与应用机会，在课前自主学习过程中，主要内容包括语文教学中识记的知识点，如文学常识、时代背景等。教师对学生布置的任务单中，包括查找资料、探究性的任务，培养学生搜集信息、整理归纳的能力。教师借助网络资源引导学生课前自学，能够开阔学生视野，为课堂教学中的文本细读、深入研讨、能力训练等提供充足时间。学生在自主学习后，对文本有更加深刻的理解，为课堂教学创造了条件，也保证了高职语文课堂教学更加高效。对教师来说，混合式教学模式的讲授方法并不固定，应当根据高职语文教学大纲、学生实际情况，针对上述两种讲授方法进行灵活的应用，在给予学生高度自由的同时，教师也能够针对教学进度、教学任务进行有效的控制[7]。

（三）围绕线上课后拓展巩固教学成果

课后拓展作为解决现实问题、反馈教学效果、完成教学反思的重要环节，其对高职语文教学的影响巨大。对学生来说，通过科学合理的课后拓展，能够推动学生之间进行有效的互动，有效促进理论与实践的深入转化，最终实现知识迁移的目标。混合式教学模式下，线上平台无疑为高职语文课后拓展提供了有效的支持。作为教师，可以综合参考学生实际情况，将因材施教的理念融入到课后拓展中来，科学合理的设计课后拓展内容，使得不同的学生均能够选择自身需要拓展的知识内容，温故而知新。比如，对于基础相对较差的学生，课后拓展的主要内容应当集中在课堂知识方面，让这些学生能够通过反复观看教学课件、微课视频，巩固课堂所学知识内容;对于成绩较为突出的学生，需要设计一些探索性的拓展内容，帮助他们针对课堂所学知识内容进行有效的延伸。除此之外，课后拓展并非单纯局限于知识拓展、课后测验等方面，也可以利用线上平台组织一些多元化的实践活动，如课外阅读比拼、写作比赛、朗诵比赛等等，将线上平台的优势充分利用起来，使得学生能够在线上平台学习更多的知识内容。

（四）构建多元化的课程评价模式

评价作为教学中至关重要的环节，其是查漏补缺、反馈调整的基础所在。混合式教学模式下的高职语文教学，评价模式也需要进行针对性的优化调整。结合混合式教学模式应用需求，应当构建多元化的课程评价模式，即应当以过程为导向的形成性考核为主、总结性评价为辅的评价模式，保障评价能够更为直观地反映学生学习情况。具体来说，教师应当以学习任务或者项目作为主要的考核单位，不仅需要纳入课前线上自学、预习任务、解决问题能力，同时也需要纳入线下课堂学习情况、发言活跃度，并且还可以尝试将学生线上交流沟通的活跃指数纳入到课程评价体系中来[8]。在此基础上，教师需要针对不同的考核指标制定针对性的权重，按照比例进行最终成绩的统计，从而有效保障评价的科学性、合理性。需要注意的是，评价主体应当避免单纯局限于教师，而是学生纳入学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价等多元化的评价主体，从而有效保障最终评价的公正性、公平性。

四.高职语文教学引入混合式教学模式应用注意的问题

（一）有效监控学生学习过程

为了实现高职语文教学目标，要求每个学生积极配合。很多学生打开网络教学平台学习页面，主要目的是增加学习时长，累计经验值，甚至个别学生在课堂上也很少积极参与学习活动。在高职语文教学中引入混合式教学模式，教师必须全程的、实时的加强对学生学习过程的监控。具体来说，教师要实行监督机制与奖惩制度，在高职语文线下课堂教学过程中，教师必须加强巡视，而在线上教学环节，则对学生进行合理的考核与评价。

（二）线上资源整合必须有效与有度

在线上教学资源开发与利用过程中，要结合课程整体设计要求，确保高职语文教学目标能够顺利实现。对教师来说，要注意不能盲目提供线上资源，并非是越多越好，也需要关注学生的自主学习时间与能力，确保为他们提供的教学资源能够调动起积极性，适合碎片化学习的线上教学资源。不仅如此，高职语文教师也要精心设计线上自学任务，布置可操作、具体细致的学习任务，为学生自主学习能力培养打下基础。

（三）教师要提高信息化教学能力

为了发挥混合式教学模式的作用，也对高职语文教师有了严格要求。教师要尽快转变自身教学实现，尤其是要提高信息化应用能力，能够自主解决线上与线下语文教学中出现的问题，满足资源开发与利用的需要。如在混合式教学模式下，让课堂教学方法与手段更加丰富，包括平台互动区讨论、头脑风暴和线上投票等内容，为师生互动交流提供了新的渠道。教师在语文教学中要熟练操作教学平台，向学生推送任务清单与教学资源，并在线下课堂中引导学生进行自主探索与互动协作学习。这些都需要高职语文教师有较强的信息化教学能力，才能满足课程教学要求。

综上所述，混合式教学模式作为一种新兴的教学理念，通过在高职语文教学中的应用，能够创造一个丰富、自由、多元的教学环境，学生能够在更为广阔的空间中自由学习、自主学习，无疑能够有效满足当前个性化的学习需求。作为高职语文教师，应当结合高职语文教学实际、教学目标、教学大纲，将混合式教学模式全面融入到教学的各个环节中来，根据教学需求设计教学任务、结合混合式教学优化讲授方法、围绕线上课后拓展巩固教学成果以及构建多元化的课程评价模式，切实促进高职语文教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]吴琼，王湘玮，胡雪菊，司维，张倩.巧借网络终端，搭建师生平台——高职语文课程在线教学实践[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：6+8.

[2]王艳春.基于UMU互动学习平台的高职语文混合式教学实践与效果探究——以学前教育专业为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（12）：17-19.

[3]高倩茹，钱益军.基于超星学习通平台的高职语文线上课程建设[J].文教资料，2020（29）：204-205.

[4]陈志燕.运用“蓝墨云”在高职语文教学中实施课堂前置的实践与探索[J].科教导刊（上旬刊），2020（09）：103-104.

[5]李静梅，秦云芳.基于质量标准的高职语文课堂线上线下混合式教学改革初探[J].教育观察，2020，9（14）：37-39.

[6]刘艳平.O2O课程背景下高职大学语文教学效果提升路径研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：95-96.

[7]杨茜，余俊光.互联网+背景下蓝墨云班课教学模式在高职语文教学中的实践[J].陕西教育（高教），2019（01）：43-44.

[8]张滢.高职语文MOOC教学模式评价体系的构建[J].佳木斯职业学院学报，2014（12）：10.

（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）