高校图书馆信息素养教育嵌入大学生创新创业教学研究

张敷欣

（镇江市高等专科学校图书馆，江苏 镇江 212028）

2010年4月，我国教育部正式成立教育部高等学校创业教育指导委员会，以促进我国高等院校的创新创业工作，加强对高校创业教育工作的全国性宏观指导。自此，我国在高等教育领域不断推进大学生创新创业教育工作。2014年9月，李克强总理首次公开提出“万众创新”“大众创业”的号召，[1]自此，“双创”一词开始全面流行，从中央到地方，相继出台了一系列政策助力“双创”建设，高等教育领域的创新创业教育尤为引人关注。

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》（教高函[2019]13号）等系列文件，明确要求各地高校要全面深化高校创新创业教育改革，普及创新创业教育受众面，搭建高校创新创业平台。全国高校积极响应，认真落实文件要求，积极实施大学生创新创业教育改革。

高校图书馆是学校的文献信息资源中心，是人才培养和科学研究服务的学术性机构，拥有着海量的馆藏信息和专业的馆员团队，在为大学生创新创业教育提供专业信息支撑、创新创业能力培养等方面拥有着自身独特的优势。因此，高校图书馆积极融入“培养大学生创新精神和实践能力”、高校“双创”教育改革的实践，是实现教育部《普通高校图书馆规程》[2]“应不断提高文献服务水平，采用现代化技术改进服务方式，优化服务空间，提高馆藏利用率和服务效率”“积极拓展信息服务领域，提供数字信息服务，根据需求积极探索开展新服务”“全民参与学校人才培养工作，充分发挥第二课堂作用，采取多种形式提高学生素质”要求的重要形式。“双创”的时代发展背景为重构高校图书馆的服务功能和价值取向提供了新的发展机遇，而信息素养教育是高校图书馆承载教育职能和信息服务职能的主要形式。鉴于此，笔者分析了“双创”环境下高校图书馆开展信息素养教育的必要性，介绍了图书馆信息素养教育嵌入大学生创新创业教学中的特点及具体内容，提出了未来信息素养课程嵌入大学生创新创业教学的实施策略。

1 “双创”环境下高校图书馆信息素养教育的必要性

信息技术、网络技术及移动互联技术等的深入发展，将人类社会紧密地联系在了一起，也使得大学生获取信息的途径变得更为丰富。然而，在现实的信息挖掘与获取中，尤其是在有价值的“双创”信息的提炼与加工过程中，大学生缺乏有效、高效的利用信息能力，这就使得提升有价值信息的挖掘能力成为当前“双创”人才综合素养评定的重要内容之一。在大学生创新创业教学过程中，提升大学生信息素养有助于培养学生的创新能力和创造思维。高校图书馆积极融入“双创”环境开展信息素养教育有着重要的实践意义及现实需求。

1.1 大学生创新创业教学的现实需求

大学生“双创”活动需要消耗大量资源，希望得到相应资源供给，包括物理空间、信息资源、人力及财力支持等。同时，在进行大学生创新创业教学过程中，需要广泛的物理资源作为支撑，也需要大量的专利数据、创业主题库、创新创业课程资源等作业辅助，以便有针对性地提升大学生“双创”能力。比较知名的“双创”专题数据库，如“职业全能培训库”“创业数字图书馆”“全球大学生创新创业与就业数据库”“中科Joblib就业与创业创新知识总库”等一般都是由高校图书馆负责采购、引进并开展相应的专题数据库培训。高校图书馆以资源为优势，以教育培训为依托，以物理空间为载体，可以为大学生校园“双创”教学活动的开展“保驾护航”，这些正是大学生创新创业教学的现实需求所在。

国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[3]中，明确指出了我国当前高校“双创”教育改革要以“提高培养质量”“补齐培养短板”“汇聚培养合力”为基本原则，加强健全持续化信息服务制度、完善全国大学生创业信息服务网功能，建立地方及高校两级信息服务平台，同时为学生实时提供国家政策、市场动向等信息获取指导，并做好创业项目对接、知识产权交易等信息服务。因此，在大学生创新创业教学过程中，提高培养质量、补齐培养短板，及时提升大学生对国家政策、市场动态等创业创新信息的获取、甄别以及利用能力，可以更加有利于开拓学生视野，激发大学生的探索欲望，反哺“双创”实践。

1.2 信息素养教育的模式及被认知度

上个世纪80年代，自教育部高教司要求高校开设文献检索等相应课程以来，高校图书馆开展信息素养教育已有近40年的教育推广经验。尤其是随着现代技术的不断应用、计算机和互联网的进一步发展，高校图书馆开设信息素养教育类课程及培训模式不断推陈出新，涉及信息的获取、检索、分析、整理及保存等信息的整个生命周期的各个环节。

笔者通过中国知网数据库就有关信息素养教育领域研究文献调研发现，近年来围绕着高校图书馆信息素养教育及服务模式进行了多种维度的研究和探索，包括创新创业角度、全媒体视角等。喻梦倩等[4]从创新型人才培养目的出发，以电子科技大学图书馆为例探讨了高校图书馆渐进式读者创新能力培训模式的成功经验。黄红梅[5]结合当前的“大创”环境，通过创新素养实践案例，精准定位了大学生创新创业训练计划环境下的高校信息素养培养模式。焦海霞[6]则从创客精英团队建设、创客项目品牌建设、创客文化建设3个维度构建了信息素养教育创客空间体系。与此同时，面向新生的“微视频+代入式体验”[7]、面向研究生的同伴教育[8]等新型信息素养教育模式与传统的线下培训、讲座、展览、课程等多种信息素养教育模式一并取得的成功经验逐步被更多的大学生所认可和支持。这也是信息素养教育嵌入大学生创新创业教学的必然条件之一。

1.3 高校图书馆服务转型的时代要求

随着现代社会的不断发展，对高校图书馆的服务内容和服务方式都提出了新的要求。高校图书馆服务模式已经从被动服务转向以“用户”为中心的主动服务。倡导以“用户需求为出发点和导向”的服务需要在服务过程中对用户的信息需求准确把握，这对高校图书馆的服务转型提出了更高的要求。随着中国高等教育及图书馆的不断发展，我国高校图书馆在“中国梦”“双一流”及创新创业改革发展中迎来了新的发展机遇，然而高校图书馆同样面临着“缺经费”“缺馆员”“缺读者”的三重现实困难[9]，这也给高校图书馆带来了新的挑战。高校图书馆直面新的时代发展环境，积极履行教育职能和信息服务职能，不断提高数字信息服务水平，探索嵌入教学和科研过程的“嵌入式信息服务”，成为高校图书馆应对创新型社会发展需要的有效举措。因此，结合高校的“双一流”、创新创业教育改革等要求，高校图书馆信息素养教育嵌入大学生创新创业教学是高校图书馆服务功能转型和创新的重要体现，彰显了高校图书馆在服务功能转型过程中，不断寻求多途径、多模式、多角度发展的现实需要。

2 信息素养教育嵌入大学生创新创业教学的特点及内容

当前，信息素养教育已成为国内外图情界、教育培训领域公认的发挥图书馆职能的主要方式。从我国高校图书馆信息素养教育应用实践现奖来看，开投文献检索、信息检索、图书馆概论等信息检索类课程以及开展新生入馆教育、专题讲座等传统的信息素养教育主要以通识性、公共性和普适性为主，这使得信息素养教育容易缺乏专业性，难以融入到大学生专业课程、创新创业教学等过程中，进而造成整体教学效果不佳。但是，以大学生创新创业问题为导向，以馆藏资源为保障，以咨询服务为助手，以物理空间为依托，以学科馆员为轴心，将信息素养教育嵌入、渗透和融入大学生创新创业教学过程中，可以不断提升大学生的专业知识水平、创新创业意识和信息素养能力。笔者结合大学生创新创业教学所需，对传统信息素养教育和嵌入式信息素养教育的特点和内容进行了对比分析，见表1。

表1 传统信息素养教育与嵌入“双创”教学特点对比

2.1 师资队伍多元化，各主客体间交互关联、共享协作授课

传统信息素养教育模式下，图书馆员往往是全程独立讲授一门或多门信息素养类课程。在这种模式下，图书馆员作为唯一的教学责任主体，需要统筹和完成课程设计、教学大纲、课件制作、课程授课、教学考核等与教学关联的各个环节。传统的信息素养教育容易使得大学生学习积极性不高，影响授课效果。而将信息素养教育嵌入大学生创新创业教育模式中，教学师资队伍多元化，既有来自大学生“双创”教学专任教师、各学院的就业专干，也有图书馆员的参与，他们在课程设计、教学大纲、课程内容等方面相互合作，相互关联、共享协作。在大学生双创课程准备、设计和制作过程中，图书馆员和大学生“双创”教师反复沟通，以确保信息素养教育能够有效提高大学生创新创业能力。

2.2 教学方式多样化，整合了传统和现代教学方法，推进了大学生创新创业教育改革

传统的信息素养教育仅仅采用图书馆员专门开设的课堂讲授、大学生课堂听课的线下教学方式，或者在授课过程中，整合了微视频、微课程及MOOC的混合式教学方式，再辅之以上机实习操作。这种方式在大学生“双创”教学过程中，虽然能够在一定程度上提升大学生的信息素养能力，但是“满堂灌”“一言堂”的授课模式，容易使得学生思考少、收效少。而将大学生的信息素养教育融入到大学生创新创业教育的特定情境中，以某个创业或创新项目为载体，创设一系列问题清单，可引导大学生通过各种途径、方法、策略等来搜集、筛选、检索、分析、保存及重塑信息，进而获取知识，实现创新创业任务目标或解决问题。如“大学生模拟职场训练学习过程中，需要制作一份电子简历，参加对口企业面试”时，大学生对应该类情景案例要求，需要掌握如何制作电子简历、面试着装、面试应变技巧、专业知识储备等信息的获取、分析、保存及利用。馆员和“双创”教师群体一起，将“双创”专题数据库、网络搜索引擎的使用等知识嵌入到该类问题解答的情境中，大学生们可以以小组研讨、分列问题清单、模拟体验的方式，完成学习任务，达到职场模拟效果。

2.3 课程资源更加丰富、教学内容更加系统，将图书馆资源与服务有机整合到大学生创新创业教学活动

传统的信息素养教育主要是注重大学生信息检索能力的提升、信息意识的培育、信息分析及应用能力的提高和信息道德伦理的维护等层面。这种教育活动必然要以图书馆固有的馆藏资源和服务为中心，聚焦信息检索、信息分析及馆藏信息资源的使用等内容，教学内容具有普适性、全面性，无法达到大学生创新创业的实际需求，难以满足大学生用户深层次、个性化的信息需求。而嵌入式信息素养教育因为恰好融入到了大学生创新创业的实际情境中，并将信息贯穿到了创新创业的整个学习过程中，有利于提升大学生的信息素养能力及创新创业水平。以大学生的创业需求为例，对应创业产品的市场推广过程中，如何解决公司命名及申请、产品商标注册、专利申报等问题，信息素养教育可以将专利库、商标库的知识产权保护、机构信息查询等知识嵌入到大学生创业教育实践教学中。因此，嵌入式的信息素养教育让大学生创新创业教学课程资源更丰富、教学内容更系统，实现了将馆藏资源和服务有机整合到了大学创新创业的教学过程中。

2.4 教学测评“双向性”，让教学效果更高、“双创”契合度更高

传统的信息素养教育仅以大学生信息素养能力和水平为主要目标，课程开设、授课老师均由图书馆独立完成，测评内容也仅围绕信息素养展开。而嵌入式的信息素养教育强化了信息素养能力培养和大学生创新创业知识教育的有机融合，既注重大学生信息检索、信息分析能力的测评，同时又注重大学生创新创业知识的培育和提升。这种双目标培养的测评方式具有“双向性”，这种信息素养教育能够有效融入到大学生创新创业活动中，个性定制化的教学内容可进一步提升大学生学习的积极性和参与度。因此，相比传统的信息素养教育而言，融入大学生创新创业活动中的信息素养教育与“双创”契合度更高。

3 信息素养教育课程嵌入大学生创新创业教学的实施策略

3.1 满足大学生“双创”教学的要求

随着网络信息技术和移动互联技术的进一步发展，当今人们的生活方式、学习方式及工作方式都发生了较为深刻的变化。与此同时，大学生的学习方式、学习内容、学习时间相比过去而言，也发生了明显的变化。现代大学生离不开移动互联网络，习惯了碎片化的阅读方式、学习方式，对传统模式下的长篇大论、被动接受的教学方式失去了兴趣，因而更容易接受新颖、针对性强、专业技术含量高的教学内容。高校在开展嵌入式信息素养教育时需要符合大学生“双创”教学的要求，既要采用先进的教学技术、教学设备和教学方法，又要将大学生创新创业过程中不断出现的新问题、新知识融入教学过程中。如适应大学生创客群体的出现，图书馆可以积极改造馆藏现有物理空间为“创客”群体提供相应的空间服务。南京林业大学图书馆开设的“创客空间”[10]，拥有书刊扫描仪、手绘电脑、3D打印机、HTCVIVE体验机等高档设备，为大学生们提供书刊扫描、3D打印、VR体验，大学生们可以通过图书馆主页、手机及微信方式预约利用。图书馆开设创客空间是从实际需求出发开辟教育与培训、个人体验的专门区域，满足了大学生“双创”教学要求。

3.2 组建“专业馆员+专任教师”结合的综合性师资团队

将高校图书馆开展信息素养教育嵌入到大学生创新创业教学活动中，必然发挥图情专业教师和馆员与大学生创新创业专任教师的优势，进而组建起“专业馆员+专任教师”结合的综合性师资团队。图书馆员教师熟悉信息素养教育的知识范围和重点，能够将馆藏信息资源、图书馆服务等内容，结合大学生创新创业的需求实际，较好地融入到大学生创新创业的实践领域。大学生创新创业专任教师更清楚如何在大一、大二、大三、大四等不同年级阶段开设“双创”课程、设计创新创业职业规划，并适时在课程中嵌入信息素养知识。因此，由专业馆员、大学生“双创”教育专任教师以及就业专干等组建成一支综合性的师资团队，能够使得教师们更好地实施大学生“双创”教学，提升大学生信息素养能力，更好地把握课程建设、教学资料组织、教学测评和教学效果评估等各个环节。

3.3 采用“分层次+问题导入+全程合作”的嵌入式教学模式

不同年级层次的大学生，需要了解和掌握的创新创业、就业规划等课程内容不同，需要解决的实际学习问题也会存在一定的差异性。因此，信息素养教育可以采取“分层次+问题导入+全程合作”的部分嵌入、完全嵌入的嵌入式教学模式。部分嵌入式教学模式，可以根据大学生创新创业教学课程或者学生团体、创新团队等的需求和问题，由图书馆员采取一次或几次培训讲座或课程指导方式及时嵌入，可以不参与课程作业及期末测评，当然这属于层次较低的嵌入式教学。如南开大学学科馆员与外国语学院的创新创业教育实践相结合，根据教学情境及信息获取需要，将部分Web2.0及信息素养知识融入课堂教学中，完成一次教学实践需求，解决了学生信息需求层面的部分问题[11]。图书馆员也可以全程融入到大学生创新创业课程教学中，馆员与“双创”专任教师实现深度融合，共同设计创新创业课程目标，开发新的课程内容，考核及测评目标需要涵盖大学生创新创业知识和信息素养两大模块。这种更符合现代嵌入式信息素养教学的模式，能让课堂教学契合点高、针对性强，更能提升大学生信息素养能力。如国内多所高校图书馆逐步开启了信息素养教育“分层次+问题导入+全程合作”的完全嵌入式教学模式，在大学生创新创业教学课程中，引入信息检索概念、规律、方法及思路，引导大学生独立思考，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而有效拓宽了学科服务范围。

3.4 注重应用现代技术教学，加强课程教学内容建设的丰富性

传统的信息素养教育课程是单一的由馆员独自授课，授课生源来自于各个院系不同专业的学生，授课内容以通用的检索理论、概念及应用为主，大多时候与学生所学专业的关联度不高。高校图书馆将信息素养知识适时、实时嵌入到大学生创新创业专业课程中，注重应用现代技术教学，丰富大学生“双创”专业课程教学内容建设。将现代技术运用到大学生“双创”专业课程的方式可以采取：一是将课程教材与数字化资源结合，如印刷型课程教材结合多媒体应用PPT、计算机设备来完成。二是将现场教学和网络虚拟教学相结合，如基于网络新媒介、移动新媒体、权威直播平台、网络课堂及MOOC等新型网络虚拟教学环境应用到现场教学中来，突破地域、时间、空间限制，增加课程学习的时效性、互动性和真实性。北京师范大学图书馆将Blackboard嵌入到虚拟教学环节中，及时发布课程文档、教学测评等方式[12]，提升了大学生学习效果，提高了他们信息搜集、整理、分析和应用能力。除此之外，还可以将不同学习方式相组合，如课堂学习和课后实践相结合，独立学习和小组研讨相结合；大学生自主测评和教师测评、考核评价相结合等。

4 结语

嵌入式信息素养教育是承载高校图书馆服务职能和教育职能的主要形式，也是践行图书馆服务功能转型，实现图书馆服务创新的重要突破。而从现有大学生教学案例和创新创业教学实践来看，嵌入式信息素养教育取得了较多的成效，但也面临着一些问题，如图书馆员的核心价值、专业素养、“双创”知识架构等。因此，高校图书馆信息素养教育嵌入大学生创新创业教学过程中，如何加快培养和建设一支高素质、复合型的人才队伍，形成馆员与“双创”专任教师间的长效合作机制也是值得深入研究和探讨的课题。未来，只有更好地将信息素养教育嵌入到大学生创新创业课程教学、体系和结构中，才能以点带面不断提升大学生在创新创业过程中的信息素养能力。