小学数学课堂提问要讲究科学性

陶渊华

[摘  要] 问是探究的发端，科学的课堂提问具有一定的牵引力，可以启发学生的思维和提升教学效率。针对课堂提问缺乏科学性的情况，文章总结了科学提问的策略：聚焦主题，提问要有结构;关注基础，提问应适切;顺应思维，提问应分层次。

[关键词] 课堂提问;科学性;思维

课堂提问不仅是调动学生学习积极性的有效手段，还是教师、教材和学生有效沟通的渠道，最重要的是它对促进学生思维发展和培养学生良好学习习惯具有独特的价值。然而部分教师对课堂提问的理解十分模糊，主要表现在对其科学性认识不足，导致课堂提问不够科学，很不利于启发学生思维和提升教学效率。

[⇩] 一、当前课堂提问缺乏科学性的表现

事实上，缺乏科学性的提问不仅无法启发学生的思维，还有可能制约课堂教学效率。在当前的数学课堂教学中，缺乏科学性的提问无处不在，主要表现在以下两个方面。

1. 提问中心模糊

提问的中心明确是指所提问题直指学习内容和思维方式，为学生铺设思维的通道。而一些教师的提问，没有明确的中心且过于笼统，造成学生思考困惑，其内容脱离目标主线。

例如，教学“间隔排列的规律”这一知识点时，曾有教师展示例题场景中的篱笆与木桩、兔子与蘑菇、手帕与夹子这三组物品并将其一一间隔排列，然后提出问题：“观察图示，你能发现什么信息？”学生在接受这样中心不明确的提问后，给出了五花八门的答案，如兔子耳朵的形状不一样，兔子衣服的颜色不一样，等等。这偏离了教学目标，造成学生对“间隔排列数量关系”的建构活动难以有效地开展，从而大大降低了教学目标的达成度。

2. 提问缺乏思维性

一些教师在提问时，过多地关注知识性或记忆类的问题，缺乏引领学生进行创造性思考和批判性思考的过程，影响了学生创造性思维的发展。

例如，教学“认识百分数”这一知识点时，有些教师最喜欢提问“什么叫百分数”，学生则习惯于通过死记硬背概念来回答。而教师也对学生给出的“完整性”答案十分满意，从而放弃了对概念本質的探索。此时，若是再深入一步提问“请举例说一说百分数的意义”，想必不少学生都会思维卡壳。可见，这样的提问并未涉及思维的对话，只是完成了某些关键知识点的记忆，无疑会影响之后相关知识的教学与探索。

正是因为部分教师在提问时存在以上问题，所以导致提问很难发挥应有的价值。因此，笔者认为研究提高提问科学性的策略十分有必要。

[⇩] 二、科学提问的策略

1. 聚焦主题，提问要有结构

课堂提问应是以一个核心问题为依托的一个“问题链”，而并非是简单的“初始问题+回答”。经过核心问题的指引，学生可以对知识点进行初步感知，之后教师再根据学生的感知进行跟进式追问，引发学生的“再思考”，使学生对知识点进行“再加工”，最终引导学生深入思考并得出一个高质量的结论。教师的提问或追问需要始终聚焦主题，只有这样，才能让学生的思维沿着正确的方向深入发展，也才能有效促进教学目标顺利达成。

案例1  “认识半径”的教学

师：通过刚才的自主学习，谁能说一说，什么叫半径，一般情况下用什么字母表示。

生1：连接圆心与圆上任意一点的线段就是半径，通常用小写字母r表示。

师：这里的“任意一点”是指哪里的点？

生1：圆弧上的。

师：那你们猜想一下，一个圆有多少条半径？为什么？

生2：无数条，因为圆心可以与圆上无数个点中的任意一点联结，得出无数条线段，即半径。

师：那老师给你们一些时间，请你们画出一个圆，再试着画一画它的半径，并验证猜想。（学生动手操作，并尝试验证）

师：通过刚才画圆的过程，你觉得什么是圆的半径呢？

生3：圆规的两脚叉开的距离。

师：那画圆的过程中，你感觉半径有何作用？

生3：半径长度如果改变，圆的大小也会随之改变。

……

评析：“认识半径”是在学生认识圆的概念之后进行的一次拓展。上述教学中，教师所提问题直指半径的概念本质，让学生感受到了半径与圆之间的密切联系。教师循序渐进地引导学生，学生的思维完成了飞跃。同时，让学生亲历探究过程，有效地提升了学生思维的质量。

2. 关注基础，提问应适切

学生作为问题探究和意义建构的主体，其数学基础与能力是教师提问的有效依托。基于此，教师的提问应具有适切性。所谓“适切”，就是提问需从学生的原有知识基础出发，不过于简单，也不过于困难。对学生来说，教师的提问应该是可以通过努力“够得着”的问题。因此，教师只有清楚地了解学生的起点，才能准确把握其学习需求，才能设计适切的问题。

案例2  “圆”的练习课

出示练习题：一个圆半径扩大3倍，那么直径扩大_____倍，周长扩大_____倍，面积扩大_____倍。

师：请大家先独立思考，之后合作解决。

（学生思考后，展开了激烈的讨论。）

师：谁先说说自己的思路？

生1：当半径扩大3倍时，直径扩大了6倍，周长与面积都扩大3倍。

师：其他同学的看法一致吗？有没有不同的观点？

生2：我通过假设法解决本题，我发现半径扩大3倍，直径扩大3倍，周长扩大3倍，面积扩大9倍。

师：哇，你居然想到了一种如此简洁明了的方法，真是有想法的好孩子。事实上，在解决这种没有具体数据的问题时，假设法通常就是比较简单的方法……

评析：因为刚刚完成圆的概念和相关知识的学习，所以学生并未达到熟练运用的程度。此外，学生刚刚接触几何问题，因此圆的教学是一大难点。本案例中，教师综合本单元的教学内容，于学生的“最近发展区”进行设问，对学生来说难度是肯定有的。但教师引导学生进行自主与合作探究，让学生不仅创造性地解决了问题，还习得了一种行之有效的解决问题的策略。

3. 顺应思维，提问应分层次

小学生通常以形象思维为主，其抽象逻辑思维正在萌芽，认识问题的过程多数情况都是渐进而单一的，因而教师在提问时需全面构思提问策略，分层次提出问题，让学生的思维由浅入深地逐步展开，引领学生开展连续的、有序的思维活动，循序渐进地吸收知识，使得其思维能力逐步攀升到新的高度。

案例3  小数乘整数

问题1：4个0.1是多少？如何利用算式表达？

问题2：4个0.01是多少？4个0.001又是多少？

学生在深入探究后，不仅找到问题的答案，还探寻出了其中的规律。

生1：积的小数是由因数中小数的总和决定的。

师：那0.8×3这种非特殊的小数乘整数的计算呢？是否可以将这个算式表达为0.1×4这种特殊的小数乘整数的计算呢？

生2：我明白了，0.8×3=0.1×8×3，所以0.8×3=0.1×24。

师：非常好，看来大家已经掌握了其中的数学原理。那2.59×5又该如何计算呢？

……

评析：上述教学中，教师从特殊的小数乘整数的计算入手，不断设疑，使得学生的思维层层深入：特殊情形—规律—本质— 一般情形。这样的问题设计，越来越逼近小数乘整数的算理，进而有效地突破了教学难点，提升了学生的运算能力。

从某种意义上来说，科学的课堂提问可以提升课堂教学效率，对学生能力的提升和思维的发展具有“与众不同”的效果。总之，课堂提问应是围绕问题所展开的教学活动，需要教师在深度钻研教材与教法的基础上有所创新，做好对科学提问的反思，并放手让学生在课堂中自主探索。总的来说，科学提问是一个重要而庞大的课题，唯有教师以创新精神去开拓和探索，才能进一步提升课堂教学效率。