关于初中数学微课制作的三点建议

尹丽娟

[摘  要] 文章针对当前初中数学微课制作中存在的问题，提出关于初中数学微课制作的三点建议，即以学生为中心的教学观;自我展现的讲授观;情感设计的技术观，以使微课发挥更大的效用.

[关键词] 微课制作;以生为本;自我展现;情感设计

随着科技进步与社会发展，人类生活与互联网的联系越来越密切，“互联网+教育”的联姻使各种优质教育资源实现了数字化与网络共享. 在众多优质教育资源中，微课是其中的重要组成之一，同时微课具有短小精悍、易于制作的特点. 学生对微课的反响也较好，这促使教师制作微课的热情比较高，不少教师制作微课已轻车熟路. 但在众多微课中，笔者发现：有些微课只是为了完成任务而已，微课有形无味;有些微课别具一格，但哗众取宠不实用[1];有些微课与传统教学没有什么区别等等. 对此，我们应如何制作出高质量的微课呢？想使自己的微课有独特的风格与魅力，笔者以为，在微课制作中必须树立三观，即以学生为中心的教学观;自我展现的讲授观;情感设计的技术观.

以生为本的教学观

微课的服务对象是学生，且观看微课一般在课外而不在课内，因此，在制作微课时，教师必须树立以生为本的观念，主要应体现以下三个方面的内容.

（1）听觉与视觉：立足学生的看与听，呈现的内容是学生要学习的内容，不能是教师活动的场面或教学活动现场. （2）教学过程：基于学生的年龄特点，按照学生的认知规律重组知识，立足学生思考问题的思路展开，组织教学. （3）情感态度与价值观：微课设计区别于班级课堂教学，它类似于一对一的教学辅导，因此，教师讲解要更亲近一些，要拉近教师与学生的心理距离，以增强微课的感染力. 比如，在班级授课中，教师一般用“我们、你们、同学们”表达课堂的集体性质. 但是，观看微课一般是一个学生或几个学生，此时，教师应把对象的称呼改为“你、我”，这样学生会产生不一样的亲近感，会有一种受到重视的感觉（仿佛老师只教授我们几个人），学习的积极性会更高，

案例1 “活跃分子——0”教学片段

活跃分子：你好！我就是活跃分子——0，在小学阶段，我表示什么也没有，但是到了初中阶段，我的意义不仅表示什么也没有，而且还有更多其他的意义，比如温度0℃，我既是一个温度，也是零上温度与零下温度的分界线;在数轴上，我是正数与负数的分界点;在小数0.005中，我起到占位的作用. 为什么说我是活跃分子呢？因为在很多代数问题里，我经常出来搞破坏，还不易被人们察觉，下面看看我是如何搞破坏的.

问题1：如果

-2a

=-2a，那么a的取值范围是多少？小明的解法：因为

-2a

= -2a，

-2a

>0，所以-2a>0，a<0，所以a的取值范围是a<0.

活跃分子：在上面这个问题中，你认为a<0是正确答案吗？其实不然，因为我的存在，这个答案是错误的. “

-2a

= -2a”表示的意思是一个数的绝对值是它本身，这样的数有两类，一类是正数，另一类就是我，所以-2a≥0，解得a≤0. 在绝对值与二次根式的问题中，我是很真实的存在.

问题2：已知（m-1）x|m+1|+2mx+4=0是关于x的一元二次方程，求m的值. 小红的解法：因为（m-1）x|m+1|+2mx+4=0是关于x的一元二次方程，所以未知数的最高次数|m+1|=2，解得m=1或-3，所以m的值为1或-3.

活跃分子：你认为m的值为1或-3是正确答案吗？其实不然，因为我的存在，这个答案是错误的. 方程（m-1）x|m+1|+2mx+4=0要成为关于x的一元二次方程，必须满足两个条件，一是未知数的最高次是2，得到m=1或-3;二是二次项系数m-1≠0，即m≠1. 综合上述两个条件，m只能取-3.

如上述，在制作微课时，笔者先把PPT制作好，然后录音. 在制作中，笔者创造了一个“活跃分子”的形象，以第一人称的形式讲述了它在代数问题中制造的麻烦，以清新的画面，近乎生活化的语言，讲述了在解决上述问题时经常会忽略的问题，增加了数学知识的趣味性，对“0”的前世今生也做了深刻的剖析. 正是如此，微课遵循了以生为本的观念，收效颇丰.

自我展现的讲授观

在微课制作中，最让人感到无助的是教师不能与学生互动，教师只能对着电脑屏幕自说自答，一不小心会把微课做成“专题讲座”或“事迹报告会”. 为了避免发生这类情况，需要引入一个重要的社会心理学观念，即自我展现，自我展现就是把自己的想法或感觉真诚地说给别人听，与他人分享. 因此，在微课制作过程中，教师应立足自我对话，在知识生成的过程中以第一人称的形式分享自己的所思、所想、所获，具体应体现在三个方面：一是教师要与学生一起组成学习共同体，用“我”的语气推进教学;二是教师的态度要谦虚自信，与学生一起面对问题，解决问题;三是不能硬塞给学生知识，而是要把自己的想法展现出来，给学生学习借鉴的模型，其中逐步渗透要讲授的知识. 其实做微课与看微课并非同步，教师应放低姿态，立足学生的视角，阐述自己对知识与技能、过程与方法等的理解，如此，才能与学生形成共同体，才能真正发挥微课的作用[2].

案例2 “函数与方程、不等式的相互关系”教学片段

师：我们已经学习了一次函数、一元一次方程、一元一次不等式，它们都是很有用的数学模型，它们之间有什么关系呢？如一次函数y=2x-3，自变量与因变量的取值范围都是任意实数，当y=0时，2x-3=0;当y=5时，2x-3=5;当y=6时，2x-3=6，一次函数转化为一元一次方程. 当y>0时，2x-3>0;当y<0時，2x-3<0，当y>5时，2x-3>5，一次函数转化为一元一次不等式. 从函数图像上看，一次函数y=2x-3对应直线y=2x-3，而方程2x-3=0对应点（1.5，0），方程2x-3=5对应点（4，5），方程2x-3=6对应点（4.5，6），而点（1.5，0），（4，5），（4.5，6）也是直线y=2x-3上的点. 不等式2x-3>0对应直线y=2x-3是在x轴上方的射线，不等式2x-3<0对应直线y=2x-3是在x轴下方的射线，不等式2x-3>5对应直线y=2x-3是在直线y=5上方的部分. 从上面的分析可以看出，一元一次方程、一元一次不等式、一次函数它们有着密切的联系.

另外，部分教师在制作微课时会用如下方式与学生对话：“请你看例题”“请你练习”“请你回忆有关公式”等，这样的表述让教师与学生之间拉开了距离. 因此，教师在讲解过程中应以第一人称展开，与学生一起共同探索问题，以朋友对话的形式自我展现，进而促使学生自然吸收讲解的内容.

情感设计的技术观

产品设计领域有一种理念叫情感化设计，是把“用户至上”作为产品设计的第一要义. 在情感设计理念的指导下，设计的产品融入了更多的情感因素，因而吸引了更多人的目光. 其实，微课也可看作一种教育产品，在设计微课时，教师也应考虑学生的情感因素，把學生在听微课时的情感历程也设计进去，进而调动学生的学习热情，提高学习实效. 那么情感化设计应注重以下三个层次：一是给学生带来愉快的心理体验;二是给予学生持续学习的动力;三是开启学生的智慧，进而使学生学习变得更加积极、快乐.

如，圆的知识中常用的辅助线比较多，在什么情况下作什么样的辅助线的问题一直困扰着学生. 如果只是单纯地分类讲解例题，学生会觉得枯燥乏味，基于此，笔者把其编制成顺口溜，借用“光头强”带领学生背诵：遇到弧和弦，常作半径弦心距;遇到圆切线，圆心切点连;相交两圆现，常作公共弦. 顺口溜朗朗上口，学生没有记忆上的困难，很快就掌握了圆中常用的辅助线作法. 又如，在讲解一元一次不等式组的解法时，如何找两个不等式解集的公共部分呢？笔者借用熊大、熊二在解题中遇到的困境，然后，请光头强给学生总结顺口溜：同大取大，同小取小，大小取中，相背为空. 这四句顺口溜分别对应不等式解集的四种情况，简单易记，形象生动，最后，让熊大带着学生去解题，使学生获得了积极的情感体验.

因此，设计微课时一方面要关注学生应掌握的知识与技能，另一方面也要重视学生的情感体验. 具有情感化设计的微课，能够触发学生积极的情感状态，使微课达到最佳教学效果，这也是微课设计必备的一种思路.

总之，微课是以计算机技术为载体的一种先进网络教育模式，可以作为课堂教学的有益补充，它有利于学生突破教学重点与难点，有利于提升教师信息化教学水平. 教师应树立微课制作的三观，即以生为本的教学观、自我展现的讲授观、情感设计的技术观，以使微课发挥更大的效用.

参考文献：

[1]周斌. 微课导学在初中数学教学中的运用[J]. 山西教育（教学），2021（05）：59-60.

[2]贾多利. 基于“微课”构建初中数学智慧课堂方法的探讨[J]. 中小学电教，2021（04）：89-90.