基于统编教材的小学低段语文识字教学

于慧敏，董丽华

摘   要：小学低段语文教学是以识字教学为核心，并且是语文学科知识的基础内容。在教育教学中，教师实施的识字教学方法决定着学生的学习效果。由于小学低段的学生语言能力、逻辑思维能力较弱，如果教师直接针对生字运用语言描述的方式讲解，小学低段学生很难有效掌握生字并深刻记忆。因此，教师在识字教学中可以采取生活化识字教学法，利用学生生活中熟悉的事物帮助学生学习生字，可以帮助学生快速理解并记忆生字。

关键词：小学语文;识字教学;生活化识字教学策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）07-0010-03

生活化识字教学的含义是指在教学生字时，根据生字的内容引入生活中的事物，利用学生对生活事物的熟悉感，达到快速理解与记忆生字的目的。在小学低段语文教学中是以识字教学为主的，在教学中应积极应用生活化识字教学法，在满足小学低段学生学习需求的同时提升教学质量与效率。而如何实施生活化教学法，需要语文教师做深入性的研究，进而设计出有利于学生识字能力提升的教学策略，以落实于识字教学中，达到提升教学效果的目的。

一、生活化识字教学法具有的作用

（一）快速吸引学生注意力并提升学习兴趣

小学生低段学生的教学过程具有一定的难度，原因是此阶段的学生产生的各项行为完全依托于自身的兴趣。当学生对于某一事物产生兴趣或者是好奇心，会全身心投入事物的研究中，反之则表现出注意力不集中、产生其他动作等。因此，对于语文教师识字教学提出了较高的要求。將生活化识字教学法应用于识字教学后，会因学生对生活事物的熟悉而快速集中注意力，再通过教师将生活化事物的应用方式进行设计，并站在学生喜好的角度进行设计，可以快速激发出学生的学习兴趣。同时，学生的思维会全部投入于学习中，可达到快速理解与记忆生字词的效果，进一步提升了课堂教学质量与效率。

（二）帮助学生快速理解并记忆生字词

在教学小学生低段学生生字词时，采用语言表述的方式讲解生字词，小学低段学生无法理解，因为学生严重缺乏词汇量、逻辑思维能力正处于成长中，很难去理解教师的语言描述、无法在脑海中进行想象。将生活化识字教学法应用于识字教学后，学生会将自己对生活事物的认识转移至生字词的理解中，也可以通过教师利用多媒体技术播放的生活事物，通过直观化观看的过程去理解生字词，满足了此阶段学生的认知需求，进而帮助学生快速理解并记忆生字词，进一步提高识字教学效率。

（三）实现教学生活化的目标

各学科知识教学的最终目的是应用于生活实践中，语文识字教学同样如此。将生活化识字教学法应用于识字教学后，实现了生活化教学的目标，并且学生能够将所学的生字词应用于实践中，在提高学生语言能力的同时也促进了学生实践能力的提升。同时，学生的语言能力、实践能力提升后，又进一步促进了学生理解能力的提升。从此可以看出，生活化识字教学法的应用是促进学生各项能力快速提升的重要措施。

二、生活化识字教学法应用中需要遵循的原则

语文老师在应用生活化识字教学法时，应遵循如下原则：一是遵循突出学生主体原则。引入生活化识字教学法的目的是利用学生对生活事物的熟悉提升识字教学效果，要使这一教学方法充分发挥出作用，需要在课堂中突出学生主体地位，教师应转变成引导者，采用引导的方式让学生通过生活事物的引入去理解与认知生字词，进而达到教育目标。二是注重引入学生思维。经过实践证明，当学生的思维全部应用于学习中，能够快速理解并掌握所学知识。因此，教师在应用生活化识字教学法时要积极引入学生思维，让学生对所学生字词进行思考，进而达到学生快速理解并认识生字词的目的。

三、实施生活化识字教学策略的措施

（一）利用多媒体技术展示与生字词相关的生活事物

教师在开展识字教学时主要依托于教材内容，在传授学生新字词时，教师可以利用多媒体技术展示出与生字词相关的生活事物。在此过程中，多媒体技术的应用、生活事物的直观化观看，可以快速集中学生的注意力，并通过生活事物与生字词的对应，让学生快速理解字词的含义。

例如，在学习统编版小学语文教材《小青蛙》一课时，需要学生掌握的生字包括：“清、晴、眼、睛”，教师可以针对每一个生字配备相应的图片，并利用多媒体技术展示出来。教师在引领学生学习每一个生字时，可以让学生观看图片的同时对字的含义进行解释，并且在解释时要运用学生能够理解的语言。比如，“清”字可以配备“清澈的水，在水中有一条红色的小鱼”，在引领学生学习时可根据图片解释为：“‘清的含义是小河流水非常的干净、透明，能够清楚地看到里面的事物，比如这个图片中的小鱼。”通过图片的展示、教师清晰地解释，学生可以理解这一生字的含义;在学习“晴”字时，教师可以配备“太阳、万里无云”这一图片，采取与“清”字教学的方式，通过讲解图片的内容帮助学生理解“晴”字的含义。

（二）利用生活动作帮助学生快速识字

小学低段的学生都具有较强的好动性，教师在应用生活化识字教学法时可以充分利用学生这一特点，让学生动起来，在满足学生欲望的同时快速掌握生字，可以采取利用生活动作的方式帮助学生快速识字。

例如，在学习统编版小学语文教材《吃水不忘挖井人》一课时，需要学生掌握的生字词有：“忘、挖、井”等生字，教师在教学中可以利用生活动作让学生快速理解与记忆。比如，教师可以让学生思考：“你们在生活中忘记了某些事情后，在突然想起来的时候，你们会有怎样的表情或者动作呢？”此时，学生会回忆自己以往忘记时表现出来的状态，教师让学生表演出来，某些同学会挠脑袋、皱着眉头、两手一摊等。此时，教师将“忘”字，利用多媒体技术展示出来，教师告知学生：“当你们忘了某件事的时候，就是这个字。”然后，教师边让学生念这个生字，边让学生做出自己的动作，让学生将自己的动作与生字结合在一起，学生可以快速理解这个字的含义。然后，教师引领学生分析这个生字，是由“一个亡”+“一个心”构成的，在拆分时对每个字进行阐释：“‘亡，说明你应该记忆的事物并未在你的心里，不存在了，就是亡。而你们记忆事物的地方是你的‘心，‘亡与‘心合在一起就是‘忘，你们忘了某件事。”通过分析，可帮助学生快速记忆生字的书写。

（三）利用动画片帮助学生快速识字

低段学生在日常生活中经常会观看动画片进行娱乐，教师在实施生活化识字教学法时，可以利用动画片的方式帮助学生快速识字，需要教师根据本节课需要学生学习的生字词，利用网络搜集出动漫模式的讲解视频，在网络中会存在故事模式的讲解视频，教师应选择这种模式并应用于识字教学中。在课堂中向学生完成播放后，教师可单独放出故事中融入的生字，让学生自主念出，如果学生能够正确念出，表明学生已经理解并记忆了这个生字。同时，教师还应让学生复述一下故事内容，在对生字再次理解与认知的同时提升了学生口语表达能力。

综上，教师在教学统编版识字知识时，应积极应用生活化识字教学法，可以利用学生对生活中事物的熟悉快速理解并记忆生字词，在实现课堂教学目标的同时提升课堂教学质量与效率。同时可丰富学生词汇量。

参考文献：

[1]虎洪锋.浅谈小学语文生活化识字教学[J].新课程，2019，（22）：1.

[2]虎洪锋.浅谈小学语文生活化识字教学[J].新课程（教研版），2019，000（008）：23.