诵读文言味 品析人物情
——统编版小学《语文》三年级（上册）《司马光》教学设计
2022-04-24王乃峰
○王乃峰
【教材分析】
课文《司马光》用简短的文字，讲述了司马光砸缸这个广为流传的小故事。文章篇幅短小，但对三年级学生来说学习有难度，因为这是他们在教材中第一次与小古文相遇。怎么教？关注教法，我认为首先要为三年级孩子而教，接着在单元系统中教，还要在对文章样式的认知中教。
【教学目标】
1.认识“司、跌、皆、弃、持”等5 个生字；会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”等7个字。
2.正确读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点，对学习文言文产生兴趣。
【教学重难点】
1.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点。
2.正确读课文，背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学过程】
一、激趣引入，揭示课题
1.读诗猜人名。
父亲做丞相，哥哥当皇上。聪慧胜父兄，小童称大象。（曹冲）
初唐有才子，七岁能赋诗。一首《咏鹅》篇，神童天下知。（骆宾王）
2.听歌曲猜人名。我们再来听一首歌。现在知道了吗？
3.出示课文标题《司马光》。
4.范写标题：伸出手和老师一起来写标题（书写要领：半包围结构的字，写的时候要注意半藏半露）。这就是今天我们要学习的人物，让我们和他打一声招呼。
司马光姓司马，名光，司马是复姓。
刚才听的这首歌还包含着司马光的一个小故事呢，谁听出来了？这个故事最早记载于《宋史·司马光传》中，我们来看看。
设计意图：以学生熟悉的故事为依托，巧妙地将几个古代“神童”的故事串联起来，运用猜谜语、听歌曲这样学生喜欢的教学形式导入课题。这既是对前后知识的串联，以此来调动学生学习的兴趣，又抓住了学生对学习任务的注意力，让学生初步感知即将学习的课文内容，也让课堂教学更高效。
二、初读课文，整体感知
1.我们今天学的这篇课文有点不一样，它是古人用自己的表达方式写的文章，是我们小学阶段要学的第一篇文言文（板书：文言文），像这样篇幅短小的文章，我们也叫它小古文。
2.文言文学起来很有意思。我们先来看一看编书的老师们给我们提供了哪些内容。
（出示原文图片）
文章、注释（注释有什么作用？帮助理解课文）、插图（看了插图就知道文章讲了什么内容了）、生字（这些是要会认、会写的生字，蓝色“通道”里的这些字谁会读？请你做小老师带大家读一读）、课后习题（帮助我们学习课文用的）。
这些都是我们学习的资源。
设计意图：教材是学生学习最好的资源。统编版教材的全新设计，更注重以人为本的理念，注释、插图、课后习题等板块设计都独具匠心，遵从儿童认知规律，降低了学习的难度，以此帮助学生更好地学习，也让教更有抓手。
3.学文言文，最好的方法就是读。
现在请同学们轻轻地打开课本第102页。
（1）教师范读。
（2）请大家跟着老师朗读课文，注意词与句之间的停顿（第一遍读半句，第二遍句子变长，第三遍读长句子）。
刚才老师在读的时候注意了哪些地方的停顿？（出示课件）是不是这些地方？请你们标出来。
（3）文言文停顿很有学问，请同学们根据提示，自己读读课文，多读几遍，好好体会体会。
（4）学生朗读。
设计意图：“学文言非诵读不可”，文言味首先是读出来的。读准字音、读准音调、读准节奏这样的诵读安排，旨在帮助学生借助声音进入情境。因“音”利导，循“声”问道，帮助学生创设其会意的条件，让文字“活”起来。
三、精读感悟，读出画面
（一）整体感知，说故事内容
1.学习文言文不仅要读正确、流利，读出节奏，还要读明白。怎样能读懂这篇小古文？有什么好方法？（注释、插图、联系生活、联系学过的知识等）
2.接下来就请大家默读课文，把不理解的词语圈画出来，读完后再借助注释及其他方法，弄清楚它们的意思。
3.对于没有解决的词语，小组内提出来讨论，然后用自己的话讲讲这个故事，组内交流。
4.指名小组汇报说故事，其他组评价补充。（师：其他组有补充吗？有不同看法吗？有什么需要向他提问的？）
教师评价。
设计意图：此板块教学，是根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对第二学段阅读教学阶段目标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求来设计的。在此板块学习中，学生有较为充分的自学自悟空间，特别是“配合注释”的阅读模式，能带来新鲜的阅读体验，初步引出新的阅读能力。
（二）说画面，品读文字，读出感悟
1.默读课文，你看到了哪些画面？给你怎样的感受？圈画出关键的词语。
2.学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”
（1）你先看到了哪幅画面？
（2）你看到的是——“群儿戏于庭”（点红）的画面。庭院里会有些什么吸引一群小孩子在那儿游玩？（假如你来到这个庭院里，会和这些小朋友干些什么？）（指名读）
（3）预设：戏于假山、石凳、小池、树林，他们玩得不亦乐乎。从哪个字看出这些画面的？（板书：戏）你看，一个字就能看到这么丰富的画面，这就是文言文语言的魅力！
读：“群儿戏于庭。”（舒缓、快乐）
（4）你还看到了什么画面？你看到的是“一儿登瓮，足跌没水中”的画面。
瓮是什么样子的？你怎么知道的？（你能把这个注释读出来吗？这位同学是借助注释来理解“瓮”的，还可以借助什么来理解呢？）我们来看看：（出示图）这个“瓮”它的作用可大了，可以装酒，叫酒瓮；装菜的叫菜瓮；文中是用来装水的，叫水瓮。仔细看插图，这个水瓮怎么样？（大，能装很多水；很高，比这些孩子高）
一个小朋友跌入了大水瓮里了（贴图）！
情况怎么样？（危险）你从哪个词中感受到的？（贴词：没）你仿佛看到了什么画面？（教师比划）水到腿不是没，水到腰不是没，过了头顶整个浸入水中才叫没。（你感觉怎么样？痛苦、挣扎……生活中你有在水中的经历吗？其他人呢？）
（5）我们把这句话连起来读一读，一边读一边想象画面，读出事情的变化。（师范读，指导，评价）
一句话就是一幅幅生动的画面。
3.学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
从这句话，你又看到了什么画面？
A.画面一：“众皆弃去。”
①大家都跑了。你是从哪个词里感受到的？（板书：弃。“弃”是生字，是丢弃的意思，“弃去”就是离开的意思）
想象一下，当时可能是一个怎样的场面？众人为什么离开？干什么去了？用“有的……有的……”来说一说（多人说）。
②师：场面一片混乱啊！谁能读出画面？（评价）
B.画面二：“光持石击瓮破之。”
①你还看到了怎样的画面？（指名说）你看到的是——司马光砸缸的画面。
②司马光是怎么砸的呢？（很用力）（你是从哪个词里面看到的？（板书：击）
③师读，生做动作（先慢，后加快速度）。
这瓮可结实了，这样的速度砸不破（加快速度）。
④用语气读出来（这个瓮又大又结实，再用点力气）。
谁来读？要读出众儿的慌乱和司马光的从容不迫。
C.画面三：“水迸，儿得活。”
最后一个画面是——“水迸，儿得活。”（齐读句子）（板书：“得活。”）
①瓮破了，这时你听到了什么？看到了什么？
②读出这样的画面。
指板书：面对危急情况，众人慌乱，而司马光却从容不迫，此时你想对司马光说什么？
聪明、勇敢、冷静、急中生智
4.当危险发生时，大家都离开了，只有司马光当机立断击瓮救人，让我们感受到——（出示单元导读）美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”通过引导学生用看注释、观插图、想画面、联系生活等方法来学习，遵循从“习得”到“学得”的言语生长规律。
四、感受语言，熟读成诵
1.其实这篇小古文讲的就是这个绘本（出示图片）的内容。你能把内容填入画面中吗？
（1）指名说。（文中的哪句话描述了这个画面？）
（2）如果给每幅画只留下一个字，你认为哪个字能表达出整幅画面的意思？请学生组织。
小结：一句话可以表现出一个画面，一个字也可以。这就是小古文语言凝练（精炼）的特点。
设计意图：面对初次学习文言文的学生，教师还要帮助学生感受文言文与白话文的异同，感受文言文“言简义丰”的特点，帮助学生初步建立起对文言文的认知模式，也为读出文言文的韵味打下基础。
2.接下来请同学们再来读一读这篇文章，感受语言的特点，看谁能读出这些字的画面，读出小古文的韵味。
3.司马光破瓮救人的故事渐渐流传开来，我们穿越到古代去，跟着学堂里的学子们一起去读这篇文章。
（1）出示竖版古文（古文还可以这样读）。
（2）古人读得入情入境的时候，还会摇头晃脑。
（出示繁体字）用繁体字书写的文言文，你会读吗？
（3）加大难度（出示小篆）。
这里很多字你们都不认识，但是读着读着你们已经熟读成诵了。好的故事就是这样，口口相传，传到现在，成为经典。
我们通过多种方法读懂了故事，看到了这么多的画面，感受到了司马光智慧、沉着、勇敢的形象，学习小古文是不是很有意思？
4.这篇文言文的语言和其他课文有什么不一样？（可以课后去交流）
设计意图：学生第一次接触古文时，教师不要试图强制牵引，让学生一下子就喜欢古文。可以点燃，可以诱发，这里用不同字体、版式的呈现，既帮助学生背诵课文，又让学生感受到中国文化的博大精深，留下美好印象，激发阅读兴趣。
五、布置作业，课内外融合
让我们把司马光的故事记在心里，写在笔下，传颂下去。
板书：
布置作业：完成书写，用今天学习小古文的方法去读《王戎不取道旁李》。
听唱歌曲《司马光砸缸》。
