例谈指向深度阅读的小学英语绘本教学——以Papa，Please Get The Moon For Me为例

○李建东

一、引言

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。绘本因其自身图文结合的表现形式，能从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展，是儿童阅读和语言学习的重要资源。小学英语绘本关注儿童视角，内容贴近生活，图文并茂，语言简练，能够激发学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增加学生英语学习的体验。笔者认为在小学英语绘本教学中需组织学生开展深度阅读，激发学生阅读兴趣，强化学生阅读体验，训练学生创新思维，实现学生自读能力的发展。

二、深度阅读的内涵与特征

深度阅读（Deep Reading），是由复旦大学GDM 实验室首次提出的，是基于知识图谱，集成知识源，向读者提供的一种具备全面、关联、智能三个特点的全新阅读模式。这种全新的阅读模式，实际上是一种新的知识图谱的构建，是学生在深度阅读之后所形成的新的知识结构。深度阅读是相对浅阅读而言的，深度阅读是以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式。从教的角度看，深层阅读教学是让学生持续默读文本、理解文本、自我建构知识，在发展学生语言能力的同时，培养学生创新思维能力。从学的角度看，深度阅读是读者细读文本内容，关注课文所传递的信息和思想，与作者、他者及自我展开多重对话，进行积极的生命建构，获得知识和精神的滋养。

综合以上研究成果，笔者以为，相对于浅层阅读，深度阅读是学生持续开展认知活动的过程，强调对学习内容的理解与批判、对文本主题的领悟与升华、对学习方法的建构与反思，重视知识的迁移与运用，不断发展学生的高阶思维，促进学生的深度表达，提高学生的综合语言运用能力。

三、小学英语绘本课堂开展深度阅读的实践策略

笔者在最近执教的一节Papa，Please Get The Moon For Me绘本教学公开课上，对如何指导学生进行有效的绘本深度阅读教学进行了尝试与探索，取得了一定的成效。

1.解读教材，关注序列，制定深度目标

教学目标是对教学活动结果的预设，是整个教学过程的准绳。能否恰当地确立教学目标是教学成功与否的前提。具有序列意识的目标可以使教师的教与学生的学“进而有据”。在开展绘本Papa，Please Get The Moon For Me教学前，笔者深入解读教材。该绘本在内容方面，作者Eric Carle 通过一系列动作描写，重点叙述了爸爸到达月亮，摘取月亮的过程以及Monica 开心地与月亮一起玩耍的场景。情感方面，绘本深蓝色的背景与Monica 坐在爸爸宽宽的肩膀上伸手够月亮的背影，温馨感人，父爱浓浓。基于以上分析，笔者制定了深度的序列学习目标，从直接、间接、内隐三个维度导航学生的深度阅读。

直接目标：

（1）能借助列提纲、词缀学习法等绘本阅读的策略，提升学生的学习能力。

（2）能理解、内化绘本内容，创编故事结尾，迁移所学并讲述故事，提升学生的语言能力。

间接目标：能关联绘本与自我，通过分析比较等手段，提升学生的逻辑、批判、创新等思维品质。

内隐目标：能体会父亲在自己成长过程中的陪伴与帮助，感受父爱，陶冶阅读情操。

2.围绕主题，聚焦重点，引导深度探究

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。因此，探究绘本主题是引导学生深度阅读绘本的重要内容。深度阅读绘本，不是对全篇深入阅读，而是聚焦绘本重点部分，引领学生读品结合，继而深入理解与内化绘本主题。笔者按照以下流程，组织学生进行与绘本、与同伴之间的深入交流，深度探究主题，从而让深度阅读真正发生。

（1）自主阅读，探究主题

教师首先组织学生自读绘本，通过联结图片与文本中的一些信息，有学生觉得绘本主题是Monica and her Papa，有学生觉得绘本主题是Children and parents...教师及时评价学生积极探究的思维品质，对于学生探究的主题结果均表示赞赏。这一环节是学生与文本的初次交流，教师给予学生充分的阅读思考时间，鼓励学生结合自身的经验、知识和认知来探究绘本主题，促使学生与文本的交流真正实现。

（2）合作阅读，探析主题

为了引导学生继续深入探究主题，教师利用问题How did Papa get to the moon? 组织学生同伴阅读，找出Papa 登上月亮的动词。紧接着，教师组织学生同伴之间说一说、演一演Papa 到达月亮的过程。学生通过反复描述父亲登上月亮的过程，深深地体会到了父亲登月的不易。此时教师提出问题与学生进行探讨：Was the ladder very long? Was the mountain very high? Was the way to the moon very long?Did Papa love Monica very much? 引发学生的思考，探讨之后达成共识，即该绘本的主题是Dad’s love。

为了进一步加深学生对主题意义的探究，教师在阅读过程中组织学生进行了如下讨论：

T: Papa used a ladder to climb to the moon.He must be very tired.Can you give him some advice?

S1: Papa, you can fly a spaceship to the moon.

S2: Papa, you can take a rocket to the.It’s fast.

S3:Papa,you can go to the moon with Harry Potter’s magic broom.

…

T: Thank you, boys and girls.You are so kind.You give so many suggestions to Papa.But Papa used a ladder to climb to the moon.Why?

S1:It tells us Papa is a good father.

S2: It can tell us Papa loves Monica very much.

S3: It shows Papa can do everything for Monica.

…

这一环节是学生与学生、学生与绘本、学生与教师之间的思维碰撞。学生根据自己的知识经验，通过分析辩解，促进了对绘本主题的深度探究。

（3）分享阅读，升华主题

学生只有将文本的主题意义内化为自己的理解和表达，才会真正发挥主题意义所承载的培养情感、态度和价值观的功用，实现学科育人。围绕主题Dad’s love，教师组织学生进一步分享阅读感悟，并给予学生充分的选择自主权。例如学生可以紧扣绘本说说Papa 是如何爱Monica 的，也可以说说自己的Papa 是如何爱自己的，还可以说说自己身边熟悉的长辈是如何爱他们的孩子的。这一环节，以故事信息为内容，以分享交流为途径，以英语语用为目标，有效帮助学生将所学到的知识、经验、情感与主题意义结合起来，自主思考文本主题意义对自己的启示，促使学生从表层的语言学习走向更为深层的意义探究，从而实现对主题的升华与延伸。

3.依托提纲，解构文本，促进深度理解

提纲是绘本故事情节发展的脉络，也是故事叙述的梗概。绘本Papa，Please Get The Moon For Me的故事内容篇幅较长，共计12 页，学生理解有一定的难度。依托提纲，能够将文本逐层解构，将故事情节发展的脉络清晰地呈现在学生面前，有效促进学生的深度阅读与理解。

（1）研读封面，提取提纲

封面是绘本的重要组成部分，蕴含丰富信息。教师在上课伊始，组织学生研读封面并获取以下信息：Wanted the moon，Got the moon，Played with the moon，这三个关键信息即故事提纲，并生成板书，加深学生印象。

（2）依据提纲，分段阅读

教师布置学生完成阅读任务卡A，要求学生快速阅读文本与浏览图片，根据提纲，将绘本故事分成三个部分，促使学生对绘本故事的整体感知。（如图1）

（图1）

（3）深度阅读，验证提纲

父爱如山，作者将父亲登上月亮，取得月亮的过程（第3页至第9页）即故事的第二部分进行了详细描述。这一部分是故事的精华，学生理解起来有一定的难度。笔者利用PPT 集中呈现这一部分文字，首先和学生一起归纳第一段主要意思，接着让学生深度阅读余下两段，写出主要意思，提炼并验证提纲（如图2）。

（图2）

深度阅读，学生不再孤立地阅读词句，而是站在更高的角度去看待文本。归纳段意，提炼并验证提纲，有效地帮助学生解构文本，抓住核心词句，有利于学生更好地深度理解故事并记忆，继而进一步促进学生的深度阅读。

4.迁移角色，融情入境，丰富深度表达

深度阅读是一个完整的阅读过程，它包括获取、组合、反思等一系列经历。学生开展深度阅读，重点不是在获取信息的数量上，而是对阅读中产生的信息、知识进行整合审视，适时融入自我体验，进行创新、批判与表达。

（1）创编结尾，创新表达

猜测与想象都是借助人的大脑神经开展有意义的一种思维活动。学生通过观察，借助上下文的语境，在想象后推断出合乎情理的语言或语言表层结构下的深层含义。深度阅读绘本，需要学生深入理解文本，走近、走进主人公心里，揣摩作者意图，融情入境，使学生、文本、主角、作者浑然一体。课前，为了设置悬念，引导学生更深层次的角色体验，教师将故事的结尾（第11 页与第12 页）装在信封里暂不呈现。课中，当学生明白And finally it disappeared altogether.这句含义之后，教师追问：Where was the moon?引发学生思考，教师提供一些图片及关键词组，组织学生发挥想象，为故事编个结尾。学生创编的结尾如下：

S1: The moon disappeared altogether.Monica was very sad.The next day, the moon appeared again.“Hello, Monica! There is a wonderful place.I want to play there.Do you want to go with me?”said the moon.“Sure!”said Monica.Monica and the moon played happily there.

S2:Papa went to the sky with Harry Potter’s magic broom.He found the moon there.Papa talked with the moon and took it.Finally,Monica played with the moon again.

…

让学生以作者的角色创编故事结尾，促使学生再一次与作者交流，引发深层思考，培养创新能力。此时，教师让学生带着自己的创意去阅读作者原创的结尾，这样的阅读更有意义，更有深度。

（2）深度辨析，质疑表达

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。由教师或学生自主提出的具有挑战性的、富有价值意义的问题能引发学生的深度交流，提升学生的批判性思维能力。当Papa 为Monica取回月亮，Monica开心地与月亮玩耍的时候，教师提出问题：Do you like the moon?Do you want to play with the moon? Do you want your Papa to get the moon for you? 前2 个问题，学生都表达了自己喜欢月亮，也想和月亮玩。但是最后一个问题，学生的答案惊人一致，都说不想要Papa 给自己取得月亮。此时，教师简单的一个问题Why?就激起了千层浪。在学生们热烈的讨论中，他们又提出了如下问题：Can Monica ask her Papa to get to the moon?Can Papa get the moon for Monica? Why did Papa get the moon for Monica?“Monica 不 爱 她的父亲，月亮明明拿不到，还要叫父亲去取。”“Papa 拿不到月亮的，地球与月球太远了。”“Papa不能拿月亮，我们应该保护月球。”“Papa太爱Monica 了。”学生们讨论热烈，不时进行角色迁移，同时互相否定与补充，在深度辨析，质疑表达中将语言、思维、文化的同步发展有机融合。

（3）联系自我，真实表达

阅读是读者以解释、建构文本为目的，与文本发生交流与对话的过程。能用自己的语言去整理和表述文本蕴含的观点是深度阅读的一个显性特征。深度阅读不仅仅是个学习方式，它需要学生阅读时投入情感，和自己的真实生活情景相连接，提高自己的迁移能力，赋予深度阅读更大的价值含义。因此，笔者在完成绘本阅读之后，引导学生围绕故事主题Dad’s love,结合自我真实的情景，建构真实的文本，说说自己与父亲之间发生的故事。学生在讲述故事的时候，可以与绘本故事进行比较，进一步以说促读，在深度阅读中模仿、创新，进一步提升自己的语言能力，进一步感悟父爱的深沉与伟大。学生讲述故事后，教师紧接着进行引导，促进学生真实的深度表达。

T：Oh,your father did a lot of things for you.Do you love your father?What do you want to say to your Papa? What do you want to do for your Papa?

S1: Papa, I love you.You taught me how to swim.Now I’m very strong.Thank you,Papa.

S2: Papa, Please don’t smoke so much.Smoking is bad for your health.I love you,Papa.

…

四、结论

深度阅读是引领学生走进阅读的向导，是培养儿童语言能力的重要阅读方式。绘本是小学生学习英语的优质资源之一，是开展深度阅读的有效载体。教师在实践中不要操之过急，学生深度阅读能力的提升是循序渐进的。深度阅读离不开教师的深度引导，教师应尽最大可能地将学生的学习过程简约化，学习路径清晰化，给予学生充足的时间，组织学生开展体验式阅读，强调学生在阅读过程中的精神享受，强调学生对绘本故事的深入理解及与文本的深层对话，发展学生的创新思维，提升学生的阅读素养。