项目式教学模式下的大学英语教学研究

[摘 要] 通过研究项目式教学模式，并探讨其在大学英语教学中的优势。在此基础上开展大学英语教学设计和教学过程研究，并在课程思政建设及新工科、新文科建设背景下，探讨“大学英语”项目式教学各个阶段对提升学生英语学习热情，培养学生自主学习能力、语言运用能力，促进学生思辨能力培养，开拓国际视野，认识社会责任与担当等方面的作用。

[关键词] 项目式教学;教学设计;语言能力;自主学习;思辨能力

[中图分类号] G642.4;G05 [文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2022）13-0137-04

《大学英语教学指南》（2020版）在描述大学英语发展目标教学要求部分增加了以下内容：“能够就社会话题和与所学专业相关的学术话题进行深入交流和讨论，有效地进行描述、说明、解释、论证和评析。”新的教学目标更强调语言的工具性，突出对学生应用能力的要求。大学生的英语运用能力不仅是学生未来持续发展的重要基础，也关系到我国国际化竞争与发展、国际影响力、文化输出等方面。2022年冬季奥运会大学生群体成为志愿者主力军，英语作为目前全球应用最广泛的语言，必然成为志愿者向外国运动员和游客提供有效服务的工具。大赛筹备阶段突击培训会起到一定的作用，但一定不是最理想的效果。日常教学中教师应提升课堂环境建设，积极创建真实有效且有价值的活动任务，为学生提供机会，让学生在项目活动中不断积累语言知识，培养语言能力;在相对真实的项目活动中提升学生的学习热情，激励学生不断讨论、探索，从而促进合作学习、深度学习，提升自主学习能力、思辨能力和综合素养。

一、项目式教学的定义、特点及过程

随着时代的发展与进步，“项目”这个词汇也逐渐进入教育学领域。1918年，Kilpatrick在《项目教学法》[1]中第一次将项目教学法作为一种教学方法提出。Adderley提出项目式学习法是一种教学模式，学生的学习目的主要是为了解决问题，学习过程强调学生的学习主动性和参与性[2]。Blumenfeld把项目教学法定义为一种开放性的学习策略，认为最重要的不是项目成果，而是学生在主动参与、解决问题、完成成果的各个阶段巩固和习得知识的过程[3]。Markham指出，项目教学法可以通过情景的再现来帮助设定语言项目活动和目标，项目活动的设定尽可能做到具有真实性、实践性、有效性，从而将语言学习转化为包含生活场景和生活经验解读的提升过程[4]。

目前，国内对项目教学的理解方向比较一致，认为项目式教学是一种以学生为中心的探究式教学模式，教学中以真实、有效的项目任务为驱动激发学生的学习动力，在项目开展过程中不断巩固已有知识技能，并不断借助各种资源学习新的知识，在合作、交流、讨论、探索中推进项目的顺利完成，最终能展示成果并分享在这一过程中的收获。在这种学习模式下，学生不仅会在知识层面得到极大提升，在综合素养方面也会受益匪浅，提升學生的学习成就感及获得感[5-7]。

综合上述对项目教学的定义，大致概括出项目式教学的主要特征。

（一）情境依托和问题/任务驱动

项目设计应以解决某种真实情境下的实际问题或完成现实任务为基础，因为真实而有意义的项目能更大程度地激发学生的学习热情。同时，项目的设计应在现有课程内容框架内，从而使学生有更清晰的目标，并在项目完成过程中将课程内容和现实应用相互融合，从而获得更深刻的理解。再者，项目问题和任务应具有可行性，应考虑到学生现有的知识和能力水平，否则学生的积极性将受到打击，项目难以进行下去，学习过程中也将难有收获。

（二）探究式、开放式学习过程

项目式教学以学生为中心，鼓励学生围绕核心问题或任务开展研究、积极讨论、进行资料查阅、创新成果形式等。在大学英语课程中，成果形式可以是多样化的，可能是一份英文研究报告，也可能是一段英语电影配音，还有可能是一段英文宣传片或英文新闻报道、访谈等。

（三）合作学习

合作学习是项目式教学过程中不可或缺的主要成分。学生在小组讨论中分享观点、拓展想法，在分工中促进项目高质、高效完成。合作学习也能促进学生的沟通能力、协调能力、思辨能力、综合能力的发展。

（四）技术支持

虽然项目式学习的完成并不一定需要技术的参与，但是在科技发展的今天，技术手段却变得越来越重要。在英语教学中，计算机和网络的使用能帮助学生快速搜索语言文本、视频、模板等，帮助学生查阅生词、纠正发音，并将项目成果以更饱满、更形象、更便捷地方式进行呈现。

项目式教学的过程一般包括几个阶段：（1）项目选择阶段。在课程教学内容基础上了解该知识所涉及的相关现实话题，能解决的相关问题等，根据自身兴趣、资源条件及能力限制等选定项目。（2）项目设计阶段。学生在选定项目后应进一步细化项目、明确具体任务、分析项目难点和解决方案等。在大学英语项目式教学中，项目设计最重要的原则是促进语言的交流和互动。（3）项目实施阶段。在这一阶段小组成员合作学习，定期汇报项目进展和遇到的问题等，积极寻求教师和同学的帮助，找到解决方案。在项目进展过程中开展深度学习是探究式学习的特点，也是项目式教学最重要的价值体现。在大学英语项目式教学中，更多英文资料的筛选，更准确的英文表达，更熟练的语言能力等，这些都可能是在项目实施过程中不自觉的深度学习中完成的。（4）项目成果展示阶段。项目成果的呈现形式是多样的，但内容都离不开口头或书面的文字表述。学生要注意语言表述的准确性、完整性、逻辑性，以及表述过程中肢体语言、技术辅助等的完美结合，不断打磨、不断完善。（5）项目评价阶段。评价形式一般包括形成性评价和终结性评价，小组评价及个体评价，自我评价及他人评价（专家、教师、小组成员、班级同学）等。在大学英语教学中，项目式教学的评价内容主要包括学生在成果中体现的语言知识、语言能力、项目构思及完成效果、项目对促进语言学习的程度（是否能达到现阶段教学要求，是否具有深度学习）等;同时还包括项目进行过程中学生的参与情况与个人成长情况等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

二、项目式教学在大学英语教学中的必要性与可行性

目前，大学英语课堂虽然会穿插小组活动，但是收效甚微。其主要原因大概有以下几个方面：（1）活动设计不够灵活、科学，不能激发学生的学习热情。（2）活动要求不明确，导致成果流于形式而忽略了活动促进语言学习的主要目的。（3）评价体系不够完善，使得有些学生在小组中消极怠慢，最终使小组活动逐渐成为小组内个别学生的独角戏。久而久之，大多数学生在课堂活动中并不能获益，逐渐失去参与活动的兴趣，甚至将其视为负担，对整个英语学习都产生消极态度。

另外，大学英语课程学时在不断缩减，而课程单元所涉及话题的领域比较广泛，内容量也相当庞大，只有帮助学生培养语言学习的热情，增强学生的自主学习能力，细化学生课后应用能力，才能保证教学效果。

将项目式教学应用在大学英语教学中，既符合大学英语的课程特点，也能满足“大学英语”教学指南对学生语言运用能力和综合素质培养的要求，同时也符合课程思政对提升大学生价值思辨能力的要求。尤其是在口语课堂上，项目式教学的优势更加明显。首先，英语口语的主要目的是沟通与交流，是通过英语理解信息、传递信息、论证观点等。英语口语的话题及内容也通常是与学生生活、学习相关的方方面面，是需要真实情境参与的，而项目式学习中的任务驱动或者问题驱动也正是以解决真实有效的任务和问题为基础的。其次，在英语口语学习中，既强调语言知识，更注重语言能力，而语言能力的培养更依赖于学生学习的主动性。让学生围绕学习内容开展项目活动，制定项目目标，一方面可以调动学生学习的积极性，更能为学生创造语言使用的环境。同时，为追求更满意的项目成果，学生会合作交流、积极探索，发掘更多语言资料，拓展课堂知识并进行深度学习。在这一过程中，学生会获得语言表达能力和探究式学习能力的双向提升。更重要的是，学生一旦掌握了项目式学习的步骤，便可以围绕单元话题自主开展项目活动，并在课堂外完成项目成果，课堂只是学生分享设计、探讨想法、寻求帮助和建议、分享成果的场所，从而让课堂变得高效，课程内容也更容易得到推进。

三、大学英语口语项目式教学案例设计

（一）教学情况简介

教学材料：《新视野大学英语（第三版）视听说教程3》Unit 4.Whats the big idea？教学目标：学生能听懂说话者所谈论的新发明、新技术或创新性想法等相关话题，能理解其主要内容及说话者的主要观点，能记录相关词汇和表达并进行拓展，同时学生能在该话题相关范围内使用英语介绍身边的发明创造或奇思妙想等。教学重点及难点：科技领域相关词汇，使用英语进行描述并发表观点。

（二）教学过程

项目前的教学阶段（第一周45分钟）：教师引入新单元话题，通过视听练习让学生熟悉话题，积累语言知识。

项目教学阶段主要分为以下几个步骤。

1.选择项目（第一周25分钟）。学生根据目前对该话题的了解，在小组内开展讨论，结合小组成员专业特点和兴趣，筛选与该话题相关的项目，最终达成共识。需要注意的是，教师并不会对项目内容或形式提出具体要求，但会旁观学生的讨论并给出建议。很多学生会因为课堂的学习材料而限制自己的想象力，在这个阶段教师要善于引导，鼓励学生发散思维，从而让项目形式更多样化。比如，在这个单元话题下，有的小组选择以讲故事的方式去讲述一个发明的诞生，有的小组选择以新闻报道的形式给大家展示冬奥会上的科技亮点，也有的小组选择采访或访谈的形式去探索疫情防控中的奇思妙想。项目选定后，每个小组向班级汇报项目选题。

2.项目设计（第一周20分钟+课后）。在该阶段，学生根据选题完成项目设计方案：项目预期成果主要内容、成果形式、社会价值;制订项目实施计划和进度安排;项目实施的重点和难点及相应的解决方案;每一阶段小组内的分工与合作。

项目成果简介。制作新闻报道视频（时长约3分钟），介绍冬奥会上让人耳目一新的科技元素。英语讲解为主，配合图片、视频和英语文字说明等。通过该视频让世界了解中国技术发展，了解中国为迎接冬奥会所付出的努力。

项目实施步骤和时间安排。第一周：第1—2天，查找资料整理出重点内容、图片及视频等;第3—5天，攻克语言问题，整理出报道中的语言内容;第6—7天，制作视频，并进行配音和讲解演练。第二周：课上进行项目展示和评价;课后进行项目完善及视频推广。

项目重点、难点及解决方案。查找涉及科技相关领域英语专有名词;配音环节英语发音的准确度和流利度要求较高，在录制之前小组成员要反复练习，互相纠正或请教师帮忙。

小组分工。全员参与部分（资料查找、语言整理、修改等）;分工部分（视频制作，课上进行成果展示、讲解，各个环节的审查）。

3.项目实施（课外）。学生在项目实施阶段要紧密合作、科学分工、积极参与，培养良好的团队学习氛围，并充分发挥个体特长，展示个人价值。同时，也要保持团队荣誉感，深度学习钻研，不断发掘更多的可能性，让项目成果更完美。在整个过程中，小组成员在项目的驱动下开展自主学习，解决项目过程中遇到的技术难题和语言难题，甚至是小组成员之间的协调和配合问题。由于项目实施阶段主要在课外完成，因此，教师需要通过课外学习平台了解各小组的项目进度、项目设计是否有变更及变更原因、适时提供帮助、督促学生不断丰富成果内容，并提醒学生按时完成。

4.项目成果展示（第二周45分钟）。各小组在課堂上进行成果展示及说明。学生和教师在欣赏学生成果的同时，要思考成果中体现的信息是否充分，话题阐释是否到位，是否体现了学生应有的语言水平和学习能力等，及时做好记录，便于在下一个阶段给出合理的评价和建议。

5.项目评价（第二周15分钟）。项目评价的参与者主要有学生评价、教师评价、自我评价和反思。教师和小组外的学生根据每个小组的成果展示，重点在以下两个方面进行评分并填写评价表：项目内容上，话题是否新颖且有一定社会意义，信息是否丰富，讲解与论证是否清晰连贯且具有逻辑，话题阐释是否完整;语言表述上，肢体语言运用是否恰到好处，语言是否准确流利且能完美配合展示内容，是否恰当使用辅助手段增强语言表达效果，是否体现项目成员的语言能力和语言学习态度。同时教师还要根据自己的观察，对项目过程中各个成员的参与情况、合作学习情况、学习中表现的态度等方面进行评价。学生也可以对自己进行自我评价和反思，评价自己在小组中的价值，自身的进步和问题等。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42

6.项目后的教学阶段（第二周30分钟）。这一阶段教师应鼓励学生展开讨论，使用英语对课堂上所展示的成果进行回顾和总结。学生若是想恰当地表述自己对某些作品的看法，那么在观看过程中必然是对这个作品的语言表述和内容是有所记录的，这个作品便成为全班学生进行语言学习、开展语言运用的素材。教师在这一阶段应积极肯定学生的努力，鼓励学生听取同学的建议并再次完善作品，通过更多途径发布作品，实现这一项目的社会价值，让更多的外国人通过这一英语作品了解冬奥会，了解中国技术，也让学生体验学习的成就感，并提高英语学习的信心。

在英语教学中，项目式教学法具有极大的优势，教师要不断创造英语学习的环境，让语言学习真正成为学生探索世界、进行思考、发表观点、传递信息途径的工具。充分研究项目式教学的模式、理念、原则和过程，并开展教学实践，会让更多的英语课堂真正融入学生的学习需求，体现学习价值，从而不断激发学生的英语学习热情，提升学生的学习能力，真正让大学英语教学助力学生综合素质的提升和未来发展。

参考文献

[1]Kilpatrick W H. The project method[J]. Teachers College Record，1918（19）：319-335.

[2]Adderley K. Project Methods in Higher Education[M]. London： Society for Research into Higher Education， 1975.

[3] Blumenfeld P C， Krajcik J S， Marx R W. Lessons learned： How collaboration helped middle school science teachers learn project-based instruction[J]. The Elementary School Journal， 1994（94）： 539-551.

[4]Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project-based learning handbook： a guide to standards-focused project-based learning for middle and high school teachers[M].CA： Buck Institute for Education， 2003.

[5]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）：31-34+46.

[6]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48+56.

[7]周婷，胡萍萍.项目教学法的国内外研究现状与发展趋势[J].基础教育研究，2020（17）：20-23.

Research on College English Teaching under Project-based Teaching Mode

ZHANG Wei-jing

（School of Humanity and Law， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038， China）

Abstract： This paper focuses on project-based approach to College English teaching and learning. It discusses the advantages of this approach， and presents the design and procedure of a project-based English class. Under the background of curriculum ideological and political construction， new engineering and new liberal arts construction， the paper discusses the positive effects that a project-based approach may stimulate college students enthusiasm in English teaching， cultivate students autonomous learning ability and their ability in using the language， promote critical thinking， expand their international vision， and understand their social responsibilities.

Key words： project-based approach; teaching design; language ability; autonomous learning; critical thinking

[收稿日期] 2022-01-26

[基金項目] 2019年度河北省社会科学发展研究课题“以服务北京冬奥会为契机探索大学英语口语项目式教学新模式”（2019030401039）;2021年度河北工程大学教育教学改革研究与实践项目“以文化价值思辨为导向的大学英语课程思政教学研究与实践”（JG2021085）;2019年度河北省高等教育学会高等教育科学研究课题“新工科背景下工科院校大学英语项目式教学模式研究”（GJXH2019-096）

[作者简介] 张卫静（1983—），女，河北邯郸人，博士，河北工程大学文法学院讲师，主要从事句法学、英语教学法研究。81B6BDB6-19C0-43D4-894C-F1D425D6FF42