小学数学实践体验学习探究

李萍

摘   要：质量单位的学习难度是远超于长度单位、面积单位的，因为质量单位对于小学生而言是比较抽象的，而且生活经验也比较少。所以，在“克和千克的认识”教学过程中，教师要立足实践体验，并以此为基点去谋划教学，实施教学活动。基于此，教学中教师要抓实以下细节：一是挖掘生活情景，发现知识;二是回味动手体验，感受知识;三是反刍实践操作，升华知识。只有这样，才能给学生更为厚实的学习感知，让他们的学习变得高效。

关键词：小学数学   数学学习   实践体验   教学思考

实践操作是小学数学学习的重要方式，也是自主学习的重要体现。在“克和千克的认识”教学过程中，教师要围绕教材内容、学情实际，以及学生生活积累等诸多元素，科学地搭建实践探究学习平台，让学生真正投入学习研究中，从而帮助他们积累起较为丰富的学习感知，形成较为强烈的学习体验，为学生科学地建构“克和千克”的学习表象提供动力，让学生的整个学习探究活动变得更有活力。同时，让数学课堂教学变得更加理性、更加高效。

一、挖掘生活情景，发现知识

质量在学生的生活中比比皆是，质量单位的应用也是处处存在。然而，这些数学知识与学生的学习联系很松散，导致学生对质量的感知是欠缺的，对质量单位的生活积累也比较少。这些综合因素的交织，势必影响着学生对“克和千克的认识”学习，让学生对这两个质量单位表象的建构缺乏相应的基础。为此，教学中，教师要充分挖掘与学生密切相关的生活情景，让学生在观察、联想等体验中发现知识，积累感知，为有效学习积蓄力量。

首先，教师创设一个动物们举办一场大力士比赛的学习情境：有一批哑铃上面都写着1□，运动员们兴奋地走进赛场进行比赛。小蚂蚁非常吃力地搬起一个哑铃，而小鸡、小鸭使出吃奶的力气都没有把自己面前的哑铃举起来，其他动物纷纷表示抗议，说小蚂蚁作弊。

此时，教师进行追问：这是为什么呢？难道小蚂蚁的力气真的比小鸡、小鸭大吗？然后教师组织学生争辩，使得质量的感知被凸显出来。经过争辩，学生终于感觉到问题还是出在哑铃本身上。此时，有的学生提出：“老师，我感觉小蚂蚁没有作弊，问题可能是在哑铃1□中的这个□上。”面对学生的猜疑，教师继续追问：“这个□会有什么奇特之处吗？所有的哑铃不都是1□吗？”有的学生回答，□中的说法可能会变化的。比如，可能是1斤的，可能是1千克的，还有可能是1克的。

最后，教师问学生：“你们说的斤、千克、克都是什么单位呢？”学生纷纷参与讨论，有的学生说：“这个好像都是用来买东西时称重量的单位。记得与奶奶去买水果，什么3斤橘子、2斤苹果等。”也有的学生补充说：“到超市买东西也会用到这些单位的，比如买猪肉都是每千克多少元的，还有鸡蛋、鱼虾等。”还有的学生提出：还有用克作为单位的，那个珠宝专柜上显示的是黄金每克380元等。还有很多食品的包装上也有克的样子，像巧克力一盒是90克，一袋饼干240克，等等。

经过交流与分享，学生终于明白“克和千克”都在生活中有着极为广泛的应用，只不过平时关注得不够多。为此，教师就顺利地引入话题，进入新课的教学活动中。

二、回味动手体验，感受知识

让学生动起来，是提升学生数学学习活力的有力举措。“儿童的智慧在他的手指尖上”，也许就是最好的论述吧！为此，在“克和千克的认识”教学过程中，教师要重视在动手中形成学习体验的思考，以此开展扎实有效的学习活动，帮助学生感受知识，从而更好地感知1克、1千克的存在，使得这些抽象的质量概念在具体化的操作中形成感知，并逐步形成初步的学习表象。

教学中，教师提出问题：“克是怎样的一个单位呢？你们在哪里见过它？”问题能唤醒学生更多的学习积累和生活经验，这样学生就会把自己记忆中关于质量的内容进行梳理。

紧接着，学生纷纷展示自己的生活感知：一瓶牛奶是190克，一块小蛋糕是20克，一包奶糖是100克，一袋方便面是655克，还有一瓶可乐是500克，等等。大量的分享，不仅能丰富学生的学习感知，也让他们的学习视野得以开阔。有的学生提出：“克看来是表示比较轻的物体，一听啤酒居然有300克，可见1克一定是很少的。”

其次，引导学生探究1克的存在。一是指导学生利用天平称量出2克的水，在教师的指导下，学生会较为顺利地称量出2克的水。同时，教师引导学生数一数2克的水一共是多少滴。学生一边观察，一边数着水滴，有的小组数出的是40多滴，有的小组数出的是30多滴，于是学生会初步感知1克的水大约是20滴。这样通过数水滴的活动，让学生初步感知1克的存在。

二是指导学生称量2克的黄豆，数一数总粒数。通过这种活动，学生认识到2克的黄豆基本都在十二三粒，初步体会到1克黄豆大约是6粒。

三是指导学生用手指去掂一掂一枚2分硬币，感受它的质量。同时，引导学生光掂一掂1克的黄豆，再来掂一掂这枚硬币，从中形成一种感觉，让学生初步体会到这枚硬币的质量大约也是1克。这样就让学生在多重感知中更好地建构1克质量的表象，使得整个学习活动变得更为灵性、厚重。

三、反刍实践操作，升华知识

初步建立1克的表象，是学生积累质量单位学习的基础。所以，在“克和千克的认识”教学中，教师要善于引导学生进行学习经验的迁移，以促进学习反刍的实现，从而让他们在相应实践操作学习中深化学习理解，升华知识，最终实现有效学习。

首先，教师引导学生猜想，回应教学之初的学习情境，让学生进一步探究哑铃中的学问。“结合前面的学习，你能看出小蚂蚁举哑铃中蕴含着的数学奥秘吗？”结合前面的学习，很多学生都认为小蚂蚁的哑铃一定是1克，否则它是搬不起来的。于是，教师揭示谜底，当学生看到方框被揭开后的真相时，终于弄明白，小蚂蚁的哑铃仅仅是1克，也就是1枚2分硬币的重量，所以它使出很大的力气是能够搬起来的。此时，新的疑问就会涌现在学生的脑海中，小鸡的哑铃不是1克，那会是什么呢？1斤、1千克……

其次，教師引领学生讨论，探究1千克的奥秘。谜底终于揭晓了，小鸡、小鸭的哑铃上的方框不是克，而是千克。这样的解密，也会引发学生的热议：什么是1千克？1千克的物体到底有多重？等等。在此情景下，教师顺水推舟，引导学生进行实践操作，探寻1千克的由来。一是引导学生观察学具中教师准备的1袋大枣。学生发现，这袋大枣的质量是1千克。二是指导学生去拎一拎、掂一掂，说出自己对1千克的实践体验。学生会把自己的活动感受一一说出来，这个远比1枚2分的硬币重得多、沉得多。

最后，教师引导学生探寻生活中千克的应用。学生从家中的大米袋中、水果盒上找到千克的踪迹，纷纷说出千克的存在。紧接着引导学生探究1千克中的生活例子，指导学生进行小组活动，称量1千克的数学书是有多少本;称重1千克的苹果，数一数苹果的个数，等等。通过真实且具体的事例，教师能够让学生更好地建构1千克的表象，让千克认识的学习不断丰厚起来。

综上所述，立足实践体验，使其成为学生数学学习的坚强支柱，并助力学生数学学习，是一种理性的教学实践，也是智慧教学的体现。因此，在小学数学教学中，教师要学会用儿童的视角去解读文本，把握教学内容，科学地把握学情，搭建一个个学习观察、实践操作、分析思考和讨论互动的平台，让学生真正成为数学知识的探究者，也在学习中努力思考，学会倾听他人意见，让他们的数学学习顺利地推进。同时，让数学课堂教学变得更加生动、富有灵气。

参考文献：

[1]张静.新教师研读数学教材的几个维度[J].教学与管理（小学版），2019（3）：30-32.

[2]侯广标.“有多重（认识千克、克）”的教学思考与实践[J].中小学数学（小学版），2015 （7）：101-102.

[3]许轶.预测策略教学应基于单元又走出单元[J].教学与管理（小学版），2020（12）：29-31.

（作者单位：北京外国语大学附属苏州湾外国语学校）