“教智融合”理念下的高效语文课堂

蒋文君

摘   要：“易加”互动学习平台一直以来致力于提供课前、课中、课后的个性化互动学习指导方案，优化教学设计，丰富教学内容，促进教学组织方式的重构和创新，实现差异化教学和个性化指导。笔者提出，要利用“教智融合”理念，强化认知体验，在探究中深化，在延续中升华。

关键词：“教智融合”   高效课堂   铺垫认知   强化体验

“教智融合”就是围绕课程和教学改革目标任务，结合本地实际，鼓励教师充分利用本地平台开展“线上线下混合教学”，优化教学设计，丰富教学内容，选择适宜的教学新模式，促进教学组织方式的重构，实现差异化教学和个性化指导。“易加”互动学习平台致力于提供个性化互动学习方案，能满足多终端运行，支持自主选择、资源推送、同步检测、多维互动、及时评价等学习活动的开展，是践行“教智融合”理念的重要平台。

一、利用“教智融合”，在铺垫中奠基

（一）微课先行，做好铺垫

在信息技术背景下，语文教师可以借助微课的形式，将制作好的视频发布在互动平台上，先行铺垫课文的重点知识，以便学生在后续的深入学习中充分运用这些知识，将新旧知识进行融合。

以复述能力的培养为例，整套统编版小学语文教材在不同的学段设置了不同的复述要求，在民间故事的单元中，编者就提出了创造性复述的要求。因此，在单元教学前，教师可以借助微课的形式，帮助学生回忆之前所学的知识，并对完整复述和简要复述的相关方法进行梳理和归纳。这些方法虽然与创造性复述有一定的差距，但究其本质，还是属于复述层面，对学生的认知能力有一定的要求。教师可以借助微课视频，让学生在正式学习这个单元之前进行知识梳理，从而奠定深入学习的基础，体现“教智融合”的核心理念。

（二）了解信息，形成反馈

学生是课堂教学的对象和主体，教学目标的设定、教学内容的研制、教学策略的选择，都需要以学生的认知为基础。在“教智融合”的理念下，教师不仅要告知学生相关的信息和方法，还要充分利用“易加”互动平台的功能，及时了解学生的情况，从而为教学收集必要的信息。

例如，统编版小学语文教材三年级上册第二单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。在走进这个单元之前，学生在阅读和学习过程中，已经掌握了理解词语的多种方法。因此，教师可以借助“教智融合”的理念，在“易加”互动平台设置相应的问卷调查和模拟习题，了解学生掌握了哪些理解词语的方法，从而深入了解他们在这方面的基础和经验，最终确定指导的重点，让后续的教学更有针对性。

二、强化认知体验，在探究中深化

（一）广泛收集资料，奠定探究基础

“教智融合”理念的其中一个核心，就是多种教学资源和策略的融通。如果没有广泛、有效的资源作为支撑，教学就容易流于形式，无法真正被学生内化。在“易加”互动平台的支持下，教师可以以最快速、最高效的方式，给予学生丰富的学习资源，并且鼓励学生在实践探究的过程中对这些资源进行必要的选择、重组，从而为深入学习提供有效的支撑。

以统编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》为例，这篇课文以生动的语言、严谨的结构展现了北宋时期张择端的名画《清明上河图》的文化价值和艺术魅力。在传统的教学理念下，教师可能更多地从语言文字的角度阐述课文的知识点及理解方式，而在“教智融合”的理念下，教师就可以借助“易加”互动平台，将关于这幅画的更多资料上传至平台，如创作这幅画的年代背景、反映的北宋时期的经济生活，以及人物的服饰等，这些都可以作为学生深入探究的重要切入点。有了平台技术的支持，学生就能够快速将课文信息与学习目标进行整合，完成对文本的认知与理解，同时能够从更为广阔的角度，对这幅名扬中外的作品进行深入探究。

“教智融合”理念的一个重要特征就是借助多元化的手段，深化学生对文本的感知，丰富学生的阅读体验。这就需要教师和学生多维度运用实践平台，促进学生语文综合能力的发展。

（二）强化认知体验，深化探究效果

“教智融合”理念重视通过视觉、听觉、触觉等多感官给予学生认知及思维上的刺激。以统编版小学语文六年级上册的《草原》一文为例，这篇课文主要描写了老舍一行人初次来到草原见到的美丽景色及蒙古族人民热情好客的品质。在第一自然段，作者以生动形象的语言展现了草原的广袤，堪称写景类文章的典范。对于学生而言，他们很难凭自身的认知能力，真正从文字中体会草原的独特风貌，也无法洞察作者的写作智慧。因此，教师可以尝试运用“教智融合”的理念，从不同角度进行课文讲解。

首先，教师可以从视觉层面引导学生初步阅读语段，圈画出作者着重描绘的景物，抓住关键语句，尽可能地想象画面。在这样的基础上，教师可以借助“易加”互动平台，展示与草原相关的图片和视频，加深学生对草原的了解。其次，教师可以从听觉层面引导学生聆听草原上独特的声音：牛羊的叫声、牧羊人清脆的鞭响、掠过草原的风声……虽然课文没有涉及这些声音，但是它们作为补充信息，能够激活学生的认知体验，加深学生的印象。最后，教师可以引导学生在深入实践的过程中，将自己从客观的学习者转变为主观的观察者和想象者，搭建自我表达的平台，依托课文的語言，站在作者的角度上捕捉作者隐藏在字里行间的独特感受，并将这种感受以个性化的方式展示出来，从而更好地推动学生认知思维的发展。

三、明确后续方向，在延续中升华

（一）一脉相承，沿着既定方向探究

课堂教学的结束并不意味着学习的结束，课堂学习只是整个学习过程中的一段旅程。一节课的结束，意味着另一段学习的开始，因此教师不仅要思考在课堂中教什么、怎么教，还要延伸教学的思维，关注学生在课后可以学什么、怎么学。要实现这种课堂内外的学习，教师可以充分发挥“易加”互动平台的功能，促使学生从课内走向课外。

以统编版小学五年级语文下册《祖父的园子》一文为例，这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，它主要描写了萧红在童年时代与祖父的相处过程，有些事情看似微不足道，却将作者内心的快乐和自由表达得淋漓尽致。因此，教师在教学之前，可以设计整本书阅读计划，借助“易加”互动平台的资料，让学生了解萧红悲惨的童年经历，明白童年的萧红只有在祖父的园子中才能获得一些快乐。在阅读中，学生会产生一个疑问：为什么童年如此悲惨，作者却要花大量笔墨描写自己在祖父园子中的快乐与自由呢？对此，教师不应马上回答，而应引导学生利用“易加”互动平台，了解《呼兰河传》的创作背景和意图，进而鼓励学生开启整本书阅读。

（二）迁移运用，通过实践拓展认知

语文教学的价值在于帮助学生积累学习方法和阅读经验。因此，语文课堂教学需要结合具体的文本，拓展阅读策略，鼓励学生利用课后时间阅读，这就为“教智融合”理念的实施提供了有效的支撑。

以阅读速度这一语文要素为例，统编版小学语文五年级上册第二单元中罗列的课文分别代表不同的文体，《搭石》是典型的散文，《将相和》是典型的历史故事，而《什么比猎豹的速度更快》则属于说明文的范畴。要提高阅读速度，我们在阅读不同文体的文章时，要采取不同的阅读策略。这个单元编排了不同文体的几篇课文，其目的就是让学生掌握不同的提高阅读速度的方法。因此，在单元教学之后，教师可以借助“易加”互动平台，拓展各种类型的文本，引导学生迁移从课堂中学到的策略，从而更好地巩固阅读方法，提升自身的阅读速度，将单元语文要素的学习真正落实到位。

总之，随着信息技术的发展，语文教学不能停留在传统的阶段，而应走向“教智融合”的境界。教师除要充分更新自身的教学理念外，还要与时俱进，掌握现代信息应用技术，构建高效的语文课堂。

参考文献：

莫结结.小学生中年级语文口语交际能力培养[J].教学管理与教育研究，2016，1（20）：50-51.

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）