初中地理高效课堂的构建策略

史高红

摘   要：随着我国教育的不断改革与创新，提升课堂的有效性成为教师探究的主要课题。初中地理是一门文理兼备的学科，需要一定的想象力，传统的“灌输式”教学会阻碍学生能力的发展。新课程改革背景下的初中地理教学，应从学生学习和发展的角度出发，树立“以生为本”的新教学理念，构建高效的地理课堂，促进教学质量的整体提升。

关键词：初中地理教学   高效课堂   构建策略

新课程改革的深入推进，使许多学校积极改革课堂教学模式。课堂教学模式的优化能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。在新课程改革背景下的初中地理教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的学习氛围，构建高效的地理课堂。本文结合教学实践，探究在初中地理教学中，教师如何构建高效的地理课堂。

一、注重兴趣激发，促进学生自主学习

学生对未知的事物总是抱有强烈的好奇心。地理是初中一门新的学科，因此教师要注重激发学生的学习兴趣，将学生对地理学科的好奇心转化为学习的兴趣点，从而引发学生的自主学习与探究，提升教学的有效性。

例如，在教学七年级地理绪言《与同学们谈地理》时，笔者首先从学生熟悉的课程表进行主题导入：“新学期开始了，课程表中比小学多了好几门课程，如生物、地理、历史等，那么，你知道地理是学什么的吗？”然后，笔者让学生说一说自己的理想，有的学生说想当建筑师，有的学生说想当服装设计师等。之后，笔者告诉学生：“不论是当建筑师还是服装设计师，都要学好地理！”这样的导入既能让学生意识到地理学习的重要性，也能进一步引发学生的好奇心。服装设计师为什么要学好地理？建筑师为什么要学好地理？在学生产生好奇心后，笔者再设计问题：“非洲人穿什么服装，皮袍可以吗？显然不可以。这就是你需要学好地理的原因，只有了解世界各地的气候，在设计服装时才能因地制宜，设计出适合不同地区的人们的服装。”这样的导入直接把学生引到地理的学习中，激发学生学好地理的欲望，营造了良好的学习氛围。

“兴趣是最好的老师。”学生只有对地理学习产生兴趣，才能全身心地投入学习活动中，自主学习。因此，提升地理教学的有效性，首先要从激发学生的学习兴趣入手，把控好“激趣”的度，从而更好地指导学生自主学习、有效学习，为高效课堂奠定基础。

二、立足教材资源，促进学生深度学习

地理作为一门基础学科，是初中学科体系的重要组成部分。但是，很多教师仍然采用传统的教学方式，教学思维固化，只注重教师的“教”，而忽视学生的“学”。在这种教学模式下，学生没有自主探究的时间和空间，只是机械地接受知识，被动地练习解题技巧，长此以往，容易导致学生对地理学习产生抵触情绪。要改变这种低效的教学状态，教师应立足教材资源，设计科学的教学环节，组织学生开展深度学习，让学生自主探究、合作交流，促进高效课堂的构建。

以《人口与人种》的教学为例，笔者在简单的导入之后，先让学生自主学习教材内容，然后完成以下自主学习任务：（1）目前世界人口总数是多少？（2）人口自然增长率的概念是什么？（3）从教材中的人口增长曲线可以看出什么？（4）通过这些数据，分析世界人口增长变化的特征是什么。

自主学习、合作探究活动的开展，充分尊重了学生的主体地位，既能发挥教师的引导作用，又能让学生的学习从被动接受转变为自主探究，完成“要我学”向“我要学”的飞跃。因此，在教学中，教师要立足教材资源，注重学习任务的探究性，促进学生深度学习，激发学生参与研究性、探究性学习的积极性，构建高效的地理课堂。

三、生活化教学，促进学生实践学习

地理是一门实用性很强的学科，因此将地理教学生活化，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，并用所学知识进行实践，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

生活化教学，首先可以结合生活实例进行导学，提升学生的理解能力，强化地理学科的实用价值。以《居民与聚落》的教学为例，在进行教学设计时，笔者从学生的个性心理和生活实际出发，以促进学生的发展为原则，运用生活化教学，借助生活实例，发展学生的实践能力。笔者首先以社会常见的下岗、找不到工作的实例导入，和学生一起分析人们下岗、找不到工作的主要原因有哪些，最后总结出“人口数量过多，增长过快”的原因，从而导入新课的学习和研究。在《居民与聚落》第二课时的教学中，笔者为学生播放影像资料，让学生直观了解人口增长过快、人口过多而引发的资源、环境及社会问题。然后让学生再次观看，并写出影像所反映的社会问题。课后，笔者组织学生开展调查活动，调查人口增长过多、过快，对资源、环境等的影响，创设生活化情境，让学生深入理解所学知识。

生活化教学既能激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂教学活动，又能让学生深入理解知识，发展学生的思维能力和实践能力。生活化教学是地理教学与生活的有机结合，能降低知识的难度，实现教学效果最优化。

四、加强学法指导，促进学生有效学习

在传统的地理课堂上，教师重教轻学，重视研究教学方法，而忽视对学生学习方法的指导。传统的课堂是教师的“一言堂”，学生被动接受知识，教学效率低下。随着新课程改革的不断深化，素质教育深入人心，培养学生的自主学习与探究能力、调动学生的学习主动性成了教师研究的主要课题。培养学生自主学习与探究能力的关键在于学习方法的指导与渗透，也就是“教是为了不教”“教是为了更好地学”。在教学中，教师不仅要研究怎样“教”，更要注重学生如何“学”，注重对学生学习方法的正确指导，构建高效的地理课堂。

首先，教师可以针对课堂内容，或某一个知识点，抑或教材中能引发学生兴趣的内容，让学生进行自主预习。有效的预习能为教师的教与学生的学奠定良好的基础，提升课堂教学的有效性。以《天气与气候》的第一节《多变的天气》的教学为例，在正式教学之前，笔者深入研究教材内容和教学的重难点，在此基础上，巧妙设计预习提纲。在预习提纲中，笔者明确了学习方法，让学生不仅能了解预习什么内容，也明确要用什么方法进行预习，提升预习的有效性。例如，认真阅读教材，在教材中标注下面的知识点：

（1）天气的特点;

（2）天氣预报主要包括几个方面;

（3）常用的天气符号有哪些;

（4）风力、风级、风向标的概念。

在自主预习这些基础概念、基础知识之前，教师明确提出“在教材中标注知识点”，这样一来，学生就能掌握预习的方法，提升“先学”的有效性，为高效课堂奠定基础。

其次，教师可以引导学生从知识结构的层面寻找有效的学习方法。其中，思维导图的运用，不仅可以助力学生提升学习的有效性，还可以让学生将新知识与旧知识结合起来，实现“温故知新”，完善知识结构。笔者在每章节，甚至是每课时的教学中，都会适时融入思维导图的运用，让学生用思维导图对知识进行归纳、梳理，构建完善的知识体系，帮助学生全面掌握知识。

“教学有方，教无定方。”新课程改革背景下初中地理高效课堂的构建，需要地理教师潜心研究，积极实践，根据学生的学习情况与知识积累，科学选择教学方法与教学模式。地理是一门生活性与实践性都很强的学科，教师要注重学生实践能力的锻炼，让学生在知识学习与实践中，获得知识的增长与思维的成长，提升自身的学习能力与综合素养。此外，教师也应明确自身的定位，摒弃低效的传统教学理念，注重多措并举，优化教学模式，构建高效的课堂。

参考文献：

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[4]赵秀丽.优化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].试题与研究，2021（32）：53-54.

（作者单位：江西省景德镇市昌南新区文体教育局）