核心素养视角下初中数学情境教学有效途径探析

黄丽婷

【摘要】学生数学核心素养的养成，体现于能够用所学的数学知识来解决现实问题。情境教学法作为一种指向培养学生问题解决能力的教学方法，其在初中数学课堂上的有效运用，对培养学生树立数学核心素养有着重要的作用。如此，本文就核心素养视角下的初中数学情境教学途径展开分析，希望能够通过创新教学情境来提升数学课堂教学实效。

【关键词】核心素养;初中數学;情景教学法;途径

核心素养理念的提出，使新课改的进程得以进一步推进，也让素质教育能够进一步落实。在核心素养视角下，初中数学教学要坚持以学生为中心，积极引进学生喜闻乐见且对实际教学切实有益的教学方法，让学生乐于学习，提升初中教学效果。情境教学法作为兼具趣味性、启发性与科学性特点的一种教学方法，具体要求教师在初中数学教学中应依照学生的身心发展水平、认知能力、教学目标、教学内容等来进行情境内容的选择，并学会运用多种教学辅助手段，创设出不同的课堂情境，由此激发学生的学习兴趣，推动其核心素养发展。

一、以问题为中心创设教学情境

以问题为中心的教学情境有许多类型，包括教育情境、科学情境、个人情境及公共情境等，科学的问题情境应是具有开放性、真实性、目标性与趣味性的，要求教师既做到紧密联系生活，又大体上符合学生认知水平，并且素材也要丰富多彩，具有较强吸引力，由此有效突出学生的主体地位，推动课堂教学的有效开展。

如，教学《生活中的立体图形》时，这部分内容实际属于对小学知识的复习，数学教师可先利用多媒体向学生展示一些生活中的立体图形图片，引导学生回忆以前的知识，接下来再展示对应的实物模型，让学生自己尝试感知生活与几何体的密切联系，进而创设以下的问题情境：“大家能叫出上面这些几何体的名字吗？哪部分物体的形状同你在小学学过的几何体相类似？能够列举出生活中与上述几何体相类似的物体吗？大家能够将这些几何体画出来吗？”这些问题的提出，很好地对多媒体图片及实体模型的展示进行了辅助说明，同时对学生思维也起到了很好的引导作用。而大部分学生通过思考与实践，能够对相应的几何知识建立更深且全面的理解与认识，并且也从中掌握看图识图的技能。这样的情境创设对其逻辑推理、抽象思维等数学核心素养的发展十分有利。

二、以“生活为中心”创设教学情境

数学知识源于生活但又高于生活。生活化的教学情境的创设则要求教师应将数学知识与实际生活紧密地联系起来。通过创设与教学内容相关的生活教学情境的方式，帮助学生更为深入且全面理解、掌握数学知识与技能，并实现教学效果的提升。在初中数学教学中创设生活情境，不同的环节可产生不同的教学效果。如，在新课导入环节进行生活情境的创设，能够以学生熟悉的生活场景与事物来激发学生的探究欲望与学习兴趣，并在当中培养其应用意识;课后拓展环节，我们则能够利用生活情境来让学生对数学知识做到有效复习与巩固，进而更为深入地理解、掌握、应用所学数学知识，有利于培养学生的数学综合素养。

如，笔者在教学《应用一元一次方程——打折销售》这一节内容时，在新课导入环节，创设了以下的生活情境：

师：同学们，我们经常出去购物的时候会听到商场里打折销售的消息，大家请看这几幅图片（多媒体展示），从图中我们获取了哪些信息？

生1：一件毛衣挂着打8折的牌子。

生2：一个商场打出了节日购物折上折优惠的广告。

生3：一家书包店门口写着5折起的广告。

师：商场通常是按照成本价的一定比例去提价，再以打折的方式去吸引顾客购买，但他们仍有较大的利润，大家知道怎样表述他们之间的关系吗？

生4：我认为可以以之前学过的一元一次方程来表示。

师：那我们就来探究一下这位同学的说法是否正确吧。

以生活中常见的情景作为课堂导入，可以有效地让学生将大量的精力投入到教师组织的教学活动中来，进而为高效教学奠定良好的基础。创设生活情境的同时把“生活实际”拉入了课堂，让学生对数学学习的真正意义进行深思，意识到学是为了用，从而有效培养学生的知识应用意识。

三、以游戏为中心创设教学情境

在初中数学教学中，以游戏为中心创设教学情境，主要以增强学生学习好奇心与营造良好教学氛围为目的，同时也创造出了更多生生交流、师生交流的机会。教师在进行游戏情境的创设时，应当遵循形象性、针对性与价值性等原则，引导学生更好地思考，培养其创造性思维。

如，教学《感受可能性》一节内容时，重点是要通过猜测与游戏的方式，让学生感受什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件。对此，数学教师可组织学生参与“摸粉笔”游戏，三个粉笔盒中分别装有两根红粉笔、两根白粉笔、一根红粉笔与一根白粉笔，向学生提问：“从第一个盒子中摸出白粉笔的概率有多少？第二个盒子和第三个盒子又分别是多少呢？”之后将班级学生分成男女生两队，进行抢答比赛，答对加1分，答错扣1分，都不作答记0分。通过竞赛游戏的方式，学生的积极性与好胜心被很好地激发出来，并且身心上得到了极大的愉悦，对他们学习数学知识与提升数学能力有着很大的帮助。

概而括之，针对初中数学教学，为有效落实学生的学科素养培养目标，教师可以通过问题导向、以生活为中心、以游戏为主体等具体方式来创设教学情境，通过多样化的教学让学生展开合作探究、自发学习、自主探究等有效学习行为，培养、提升学生数学学科素养。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法的优化研究”（课题编号：hy20050）的阶段性成果]

参考文献：

[1]刘惠云.基于核心素养发展的数学问题情境创设策略分析[J].数学教学通讯，2019（11）：2.

[2]魏锋.初中数学教学中培养学生学科核心素养的方法探讨[J].读写算，2022（2）：120-122.

[3]罗惠青.数学学科核心素养融入初中数学教学的路径思考[J].名师在线，2021（35）：52-53.

[4]唐娜.我国初中数学教科书中现实问题情境设置的比较研究[D].天津师范大学，2020.

责任编辑  李海涛