项目式学习在高中信息技术教学中的设计应用

吴畏

摘要：为了辅助学生更好地理解信息技术知识，使得学生享受信息技术学习带来的乐趣，教师可以选择对项目化的学习进行应用，促使学生在项目探究中，实现对于信息技术知识的把握程度。同时，教师也可以对项目化教学的方式进行创新，以丰富教学任务。本文围绕项目式学习在高中信息技术教学中的设计应用展开论述，希望对高中一线信息技术教师有所帮助。

关键词：项目化学习;高中信息技术;设计应用

前言：

项目化的教学模式需要学生全身心地投入到信息技术学习之中，并且在对知识点进行理解和记忆时，加强对于知识点的把握。因此，为了辅助学生开展项目化学习，促使学生加强对于高中信息技术知识的把握，教师可以基于对学生基本情况的把握，推进项目化教学的进行，以丰富学生的学习体验，这对于提高学生的学习质量有着重要的帮助。

一、以问题驱使学生进行项目化学习

一些学生在完成高中信息技术知识点的学习时，常常出现懵懂现象，这是因为他们并不明确自己进行高中信息技术学习的核心目的。因此，为了辅助学生明确自己的信息技术学习方向，使得学生能够深刻地感悟信息技术知识的内涵，教师可以选择以问题驱动的教学方式，促使学生在项目化学习中，加强对于课时内容的把握，并且激发学生的课时学习兴趣，以增强学生对于教材内容的把握。

例如，教师在教学《信息及其特征》时，教师可以向学生抛出一个问题：“信息的定义是怎样的？可以列举生活的例子，对信息进行阐述吗？”学生能够根据自己的生活经验，对教师提出的问题进行回复，因而学生能够在这一过程中，明确本课时的学习主题。然后，教师可以进行进一步地提问：“根据你们所知，信息具有哪些特性？”在思考问题的答案时，学生能够将自己所知的有关信息的知识进行整合，并且能够通过信息整理能力，对答案进行概括。接着，教师可以针对学生的回复，进行评价，就学生思考正确的地方进行肯定，针对学生思考上的问题进行点评，以辅助学生更好地把握“信息及其特征”课时内容。随后，教师可以向他们进行进一步地提问：“了解信息及其特征对我们的信息技术学习有哪些重要的作用？”在明确问题后，学生自然可以通过翻阅教材，对教师提出问题的答案进行搜索。因此，他们能够自如地投入到项目学习的过程中，并且能够在找到问题答案时，加强自己对于“信息及其特征”课时知识的把握程度，并且能够应用自己所学的知识，对本课时的练习题进行作答。

二、以小组讨论促使学生进行项目化学习

项目化学习的过程往往需要学生全情投入，并且需要学生能够对一些信息技术问题进行解决。因此，小组的形式能够促使学生融入讨论的氛围中，并且使其在同其他人交流自己在研究信息技术时出现的问题时，对自己的困惑进行解答。

例如，教师在教学《排版的四大原则》时，可以先让学生以小组的形式，思考“排版的重要性”以及“排版的四大原则具体包括哪些”，使得学生能够在问题思考的过程中，能够明确课时学习的主要内容。因而学生能够在小组讨论的过程中，意识到“排版的四大原则”课时学习内容的重要性。接着，教师可以引导学生在项目探究时，根据自己对于“排版的四大原则”的把握，在小组讨论的过程中，对自己的想法进行阐述，并且能够对其他学生对于“排版的四大原则”的观点进行聆听。因此，学生能够借助良好的讨论氛围，实现对于课时内容的把握，并且能够达成相应的探究成果。由于本课时内容的实践性较强，教师可以向学生介绍如何应用信息技术进行排版以及排版的四大原则，让学生能够在明确要求时，为后续的小组活动做好相应的准备。接着，教师可以为每一个小组的提供一个电脑，让他们在小组探究项目中，应用自己在本课时学习到的“排版的四大原则”，对文件进行排版。因此，教师可以借助该种教学方式，使得学生能够实现对于“排版的四大原则”课时知识点的应用，并且能够辅助学生更好地完成思维方式的学习。因此，这将有助于提高学生的交流能力、动手能力等，这对于提高学生的核心素养有着重要的帮助。

三、以作答问题检验学生项目化学习成果

学生的项目化学习完成后，大部分的学生并不可以回顾自己进行项目化学习的全过程，因而他们的学习成果并不能够得到充分地检验。因此，为了辅助学生完善自己的信息技术学习成果，促使学生在项目化学习后，仍然能够取得一定的成效，教师可以选择以作答问题的形式，鼓励学生对项目化学习的成果进行复习，使得学生能够在教师的辅助下，对课时学习内容进行复习巩固，并且能够就具体问题进行深入讨论，以实现对于知识框架的构建，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助。

例如，教师在教学《循环的嵌套》的课时内容后，在课堂上，对学生“循环的定义”、“嵌套的方式”等内容进行提问，让学生在作答时，明确自己在本课时学习的重点内容。如，教师可以向学生进行课堂提问：“在进行循环的嵌套操作时，需要把握哪些要点？”因此，借助该问题，学生能够在课堂学习的过程中，检验自己对于重点内容的把握程度。然后，教师可以给出一道与“循环的嵌套”有关的例题，鼓励学生对其进行作答，使得学生能够在知识应用的过程中，加强对于知识的应用，这将有助于学生巩固自己的项目化学习成果，使得学生能够在练习的过程中，取得相对良好的学习成效。当学生存在疑惑时，他们也可以通过查漏补缺的方式，完成对于课时内容的回顾。由此可见，教师也可以借助提问的方式，推进项目化教学的进行，使得学生能夠更好地投入到课程学习的过程中，这对于提高学生的综合能力，也有着不言而喻的重要性。

总结：

总而言之，教师在开展高中信息技术教学活动的过程中，可以以问题驱使学生进行项目化学习，让学生能够在信息技术问题研究时，实现对于信息技术知识点的深入了解;可以以小组讨论促使学生进行项目化学习，让学生能够在同其它学生进行分享和交流自己的想法时，促使学生的团队协作能力得到培养;可以以作答问题检验学生的项目化学习成果，使得学生及时地发现问题，解决问题，提高个人项目化学习的成果。

参考文献：

[1]全志敏.核心素养导向下的高中信息技术学科项目化学习探索[J].中国信息技术教育，2021（18）：27-31.

[2]齐幼娣，奚骏.高中信息科技课堂项目化学习的实践与思考[J].中国信息技术教育，2021（09）：42-43.