高三化学复习课的实践与思考

刘晓明

关键词：高三化学;复习课;实践与思考

引言

有效的复习能够使学生将学习过的知识进行概括性的整理以及加深，从而形成新的学习阶段，复习课是否成功，直接影响了学生对于化学知识的掌握以及实践能力的有效提高，传统的复习课使学生感到无聊、枯燥，教师在复习课上往往忽视了学生的主体地位，不停地刷题让学生感觉到烦躁，甚至逐渐生厌恶的情绪，学生学习的积极性不高，导致复习课的教学效率降低，对此，教师如何让化学复习课变得高效性成为了化学老师面对的重要难题之一，因此本文就这个问题展开详细的讨论。

1目前高中化学复习存在的问题

首先就是化学的目标定位的问题，化学教学的目标偏离使得教学的内容方法的缺失，从而形成低效的复习效率。其次就是在面对学生复习的时候，教师忽视学生的差异性，有的问题对于尖子生来说过于简单，没有挑战性导致学生的能力也停滞不前，而对于学习基础比较差的学生来说，由于题目难度较大，学生跟不上学习，久而久之丧失了学习的积极性。教师的这种对于学生的差异性不尊重导致学生整体学习水平下降，教师也违背了因材施教的教学原则。再就是教师对于化学题的重点把握的不够准确，分不清学习内容的主次关系，准确的判断不了学生在学习中的重难点，从而导致学生对于重点内容难以深入的理解。化学的课堂教学过于追求升学率，注重考试内容的学习，注重学生对于知识的记忆以及模仿。教师因为受到传统的教学模式影响，在课堂中教师把问题分析的很好，把知识说的也很详尽，但是这恰恰忽略掉了学生的自主学习的能力，课堂中师生的互动也比较少，如此以往，导致学生对于化学的学习效率越来越差。

2高三化学复习课的实践

2.1生生互动，合作交流

在复习课中，教师要像教学新的课程一样，要体现出学生的主体地位，不能够独霸课堂，全程教师都在自我的讲课。要学会引导学生独立自合租的学习，启发学生进行学习，给予学生充分的时间去探索知识，与学生之间合作学习，只有这样才能有效的提高高三化学的复习效率。教师对于需要复习的内容展示出详细的知识计划表，伴随着针对性的自测题，让学生带着问题自由复习，让学生在小组之内进行交流，教师要在化学课上充分的体现出学生的主体地位，尊重学生的个体差异性。

例如，在进行化学复习的时候学生与学生可以相互出题并且引导学生能够主动的回顾所学习的知识，并且对于学生的学习进行自我的评估，学生在根据自己的理解给水平相当的同学出题，在这个过程中，分别的加深了彼此之间的化学知识学习，从而有效的调动学生的积极性，使学生思维变得敏捷，使学生注意力集中，从而使化学的复习效率在一定程度上有较大的提高。

2.2学生叙述，教师点拨

教师在引领学生进行化学复习的时候，要注重学生的差异性问题，让学生充分的叙述。教师在进行提问的时候，首先要观察学生的学习情况以及性格特点，为学生进行一个分层的划分。让学生在不同层次下，更好地进行学习以及发展，从而有效的提升化学复习的效率。

例如，教师在要求学生进行回答问题的时候，教师要根据学生的层次水平进行题目的选择。对于一些尖子生，可以为他们准备一些富有探究性的题目，对于基础比较差的学生，教师为他们准备一下基础性的巩固题型，对于不同的学生进行不同的化学教学方案，教师要经常的为学生做思想工作，帮助学生激发学习兴趣，并且教师要有耐心的进行引导，辅助学生进行化学复习。

2.3精选例题，适当拓展

对于高三化学的复习不仅仅只是对于某一章节的简单复习，而是在只是的基础上进行有效的拓展知识，在这个基础上，教师要选择有代表性的化学例题，通过例题为学生渗透以及讲解化学的思想方法，从而有效的体现数学的综合应用。针对不同的学生，教师可以选择一道内容相同但是不同难度的题，让不同层次的学生都能在复习上获得成功，从而有效的提升学生学习的能力。

例如，教师可以为学生出在研究物质性质时，对物质类别进行分类， 然后找出物质性质之间的差异，认识物质间的内在联系，对物质的性质进行归纳概括。例题：将CO2通入到Ba（NO3）2、Bacl2、溶液中 均不会产生沉淀。则将So2通入到Ba（NO3）2、Bacl2、溶液中能产生沉淀的是什么，例如针对这个问题教师可以根据学生的学习情况，进行不同层面的分析，从而有效的帮助学生提高化学的学习效率。

总结

综上所述，在高三复习课中，教师应该有浅逐渐地进行深入，抓住学生的共性，从而突出学生的个性，教师在带领学生复习的时候，要尊重学生的差异性，为学生构建一个良好的复习环境，让学生在化学复习中有效的提升自己的能力。

参考文献：

[1]业薇丽.如何提高高考化学复习效率[J].考试周刊.2017，（80）.162.

[2]郭瑞春.高三化学考前复习建议[J].高中数理化.2012，（9）.61-63.