浅谈如何在建构区混龄游戏中培养幼儿的交往能力

徐晶晶

摘要：随着社会的发展，家庭中独生子女居多，继而呈现出父母对子女过分溺爱的情况，隔代亲现象也是尤为的显著，幼儿容易养成以自我为中心、抗挫折能力差、社会适应能力差等习惯。鉴于这种不良的发展趋势，笔者决定通过幼儿园建构区混龄游戏，改善独生子女的成长教育，促进幼儿的社会性交往。

关键词：建构区;混龄游戏;社会性交往

引言：

目前我国的大形式下，幼儿园的分班是按照上学年龄，统一升学的制度，一个班级里面的幼儿均为同一年龄阶段，在思想认知和社会交往性上区别不大，基本属于同一水平。然而，这种游戏教学方式，当小朋友们不可避免的面临问题时，无法通过彼此间的沟通交流、相互合作寻找到有效的解决办法。而在建构混龄游戏中，笔者将有着同样兴趣、不同年龄阶段幼儿组织在一起，通过借助各种建构性材料仿照现实生活中的各类建筑进行的建构活动。在过程中共同合作、交流，将对建构物各种天马行空的想象通过建构材料展示出来，尽情的发挥其空间想想和逻辑思维能力。

一、共同制定游戏规则，合理有效的互动

混龄幼儿由于社会认知和社会交往能力之间有着差异，无论哪个年龄阶段幼儿或多或少都存在着“以自我为中心”，特别是年龄小的幼儿，在游戏过程中和同伴交往存在着许多不足之处，经常会出现争抢现象。因此，笔者组织幼儿进行了讨论，引导幼儿共同制定游戏规则，并通过绘画的方式记录下来张贴在醒目的地方，便于提醒幼儿。帮助幼儿理解并学习合理有效的互动规则，在活动中，笔者设计一些具有一定规则的活动和任务，有意安排混龄幼儿参与完成任务，讓幼儿在实践中，慢慢掌握与他人交往的策略和规则。

二、创设游戏情境，根据幼儿年龄特点开展游戏

在建构混龄游戏活动之中，笔者发现幼儿对合肥的城隍塔庙产生了兴趣。于是收集了塔不同方位的照片，张贴在建构区中。创设了“我是小导游”的游戏情境，组织幼儿开展游戏。大班的幼儿在思想认知上比中班的幼儿要高，动手能力比中班的幼儿要强，往往充当的是领导者的角色，帮助和指引中班的幼儿完成任务，大班的幼儿往往是情绪高涨的，对于领导指挥，对于完成游戏，很满足，很自豪，也在变得更自尊自信。相应中班的孩子，因为大班孩子的帮助，在思想认知和动手能力上有了很大的提升，甚至会出现想要赶超大班孩子的想法，这种良性的竞争意识，是中班孩子自信的体现。幼儿的自尊自信是极其重要的，幼儿可以明确自己存在的价值，有目标性和责任感，不会有被忽视的感觉，充分自信，有想法，有主见。在游戏情境中，大班幼儿绘制计划图，和中班幼儿共同商量搭建，最后商量分配“小导游”、“售票员”等角色，深入开展游戏。

三、投放多样材料，增进幼儿互动交流

在建构混龄游戏前，笔者提前合理的投放积木材料，并根据游戏的需要，增减相应的材料，增加材料的丰富性和操作性。中班和大班的幼儿进入建构区内，自由分组，可以看到多是混龄间的组合。子航和明飞就是其中的一组，在进行积木搭设的过程中，大班的子航多次向中班的明飞介绍积木材料和如何搭接，明飞在听取的同时也在一直问出问题和表达建议，相互交流中，两人由起初的不认识到可以无障碍的沟通，因为子航的大哥哥担当，时时照顾明飞，明飞表现出对子航的感谢之情，很愿意和子航一起完成游戏。在建构区游戏中他们利用材料共同探索合作，不仅仅学习了游戏经验，培养了动手的能力，而且在社会性交往的提升上也效果显著，幼儿间更多的交流，是他们建立友谊的重要渠道。

四、有效介入，提高幼儿互相帮助的能力

在建构游戏中，混龄幼儿互动过程中会面临很多需要马上解决的问题，所出现的问题不能够得到有效的解决，就会影响活动的正常进行，这就需要教师提高自身的专业素养，观察了解幼儿的心理特点，并在游戏过程中进行指导，能够有效的介入，适当的给予幼儿相应的引导和支持。混龄组合在认知上存在高低，若想将游戏完美完成，就需要游戏小组互相帮助，通力合作，大孩子可以帮助小孩子建立健全对游戏的理解，明确游戏思路，对游戏分工和各个成员的职责进行合理规划，以自己的语言和行为表达带领小龄幼儿，引导其参与到游戏中来，年龄小能力弱的幼儿，在游戏中也会渐渐发现自己的责任和归属，很快融入到游戏教学中，与大龄幼儿更好配合，形成良性的互相帮助的局面。教师在观察幼儿面临交往互动问题时，为幼儿提供暗示性的建议，引导幼儿小组合作寻找解决问题的办法。问题解决后教师及时的进行总结和表扬，增加幼儿的成就感。幼儿在游戏中互利互助，最终形成了宽容理解的良好氛围，幼儿对问题的敏感度也得到了提升，遇到问题便也懂得了自主解决，提高了幼儿解决问题、宽恕理解、互相帮助的能力。

五、结束语

建构混龄游戏，使幼儿在建构活动中相互沟通，彼此倾听，年龄小的幼儿因其天生的模仿、询问，通常都会受到哥哥姐姐的影响，跟随着他们的脚步进行游戏，大孩子依靠丰富的经验和相对来说较强的解决问题能力带着弟弟妹妹做游戏。这种以混龄游戏的形式有意识地引导大年龄和小年龄幼儿的合作性行为促进幼儿相互交流，达成一个思想上的统一。最终当游戏一步步往前推进，直至游戏结束，增强了混龄幼儿之间互相帮助、相互合作的意识。由此可以看出，建构混龄游戏，对幼儿的社会交往性的影响是不可替代的，笔者将会继续开展建构混龄游戏，让幼儿可以更加健康快乐的成长，成为幼儿园的“小小社会人”。

参考文献：

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