初中物理实验教学中合作学习探究

刘启龙

摘要：在初中物理实验教学中，合作学习起着十分重要的作用，教师要改变传统的实验教学观念，把课堂的主体地位交还学生。让学生以小组的形式进行实验操作、探究、交流，使学生在合作学习中能发现自己的不足并加以纠正，不断提高物理实验操作能力和团队合作能力。

关键词：初中物理;合作学习;实践研究

合作学习可以促进初中物理实验教学的互动，提高学生的学习兴趣，进而培养学生的创新精神，从而使物理实验素养得到不断提高。

一、初中物理实验的特点

（一）简单性

在初中物理实验的开展过程中，整体的演示操作比较简单，教师在实验时，通过对物理现象直接演示，可以向学生展示不同的教学内容。实验过程中，学生不必动手，只需观察，教师在整个实验过程中，通过对学生的点拨，就能帮助学生了解有关实验的具体内容，整个实验的操作过程比较简单，特别是教师在与学生交流时，可以通过实验提出一系列的问题来与学生进行有效的课堂交流，这样的实验体系是比较简单的，特别是教师在与学生交流时，也可以提出一系列的问题来与学生进行有效的课堂交流。

（二）直观性

初中物理实验产生的整体实验结果非常直观，教师在完成实验后，可以直接与学生交流，学生通过观察老师上课的内容，了解老师在教学中想要表达的实验意图。这样，可以使学生更加直观地认识各种物理现象，从而提高现代物理教学的整体质量。

（三）示范性

初中物理实验教学中教师需要做好有效的实验示范。特别是在进行一系列实验器械的整理与摆放时，应确保所放置的位置正确，并按规范的实验步骤进行各项操作，而在实验过程中使用的一系列仪器应尽可能规范，使学生在教师实验过程中，通过实验观察实验的技巧和方法。如选择并联电路、串联电路的实验教学，教师可采用边演示边讲解的方式进行教学，可从电源的正极开始按照电路图依次连接，在确认检查无误后，对实验结果进行分析，要求学生观察在完成实验后的最终实验结果。透过学生的主动探索，能在潜移默化中发挥作用。

二、合作学习在初中物理实验教学的意义

（一）调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣与热情

在初中物理实验教学中应用合作学习的方法，可以在很大程度上充分调动课堂的气氛，促进初中生提高学习物理的积极性。教师要有计划的将班上的初中生进行分组，以合作学习的方式去进行实验，完成教师的教学任务。组内的成员为了有效完成教学任务，就必须和组内的同学进行沟通交流，积极参与探索物理实验。小组在进行实验的时候，能够提高团队合作能力的同时锻炼自身的表达能力、思维能力以及胆识。

（二）提高初中生的学习效率

在传统的初中物理实验教学中，教师是课堂的主体，很大程度上忽略了初中生的主体地位。在这样的情况下，初中生就会处于一个被动的学习状态下，进而逐渐丧失对物理实验的兴趣，影响了课堂学习的效率。而合作学习的开展，可以实现每个初中生在小组里面互动、积极表达自己想法与建议的教学目标。同时，以小组的形式进行沟通，可以充分调动课堂教学的气氛，使初中生在进行实验的时候更加轻松，进而提高学习的效率。例如，以人教版《摩擦力》为例，在教学中，教师通过指导初中生以小组为单位进行摩擦力的影响因素实验，使初中生对摩擦力有更加深刻的认识。在实验进行之前，教师把事先准备好的玻璃板、有挂钩的小木板、砂纸以及弹簧测力计等器材发给初中生，让初中生以小组的形式利用现有器材进行实验。以小组为单位进行摩擦力实验的时候能够与小组成员之间进行沟通，然后有针对性地进行实验，改正不正确地实验操作，促进初中生通过合作完成相关的实验。在实验结束之后，教师要动员每个小组和大家分享一下实验的结果。最后，教师再亲自操作一次关于摩擦力的相关实验，使每个小组发现在实验中的不足。

三、合作学习在初中物理实验教学中的实践

（一）完善物理实验环节

在传统的初中物理实验教学中，一些教师在设计课堂结构时主要以教师讲述、示范、学生实践三个环节为主，不论是讲解还是示范都占据了较大的比例，在一定程度上缩减了学生参与实践的机会。当物理实验过于复杂且实验时间不足时，那么就会直接跳过动手操作实验这一环节。因此在使用合作学习时教师需要从完善课堂结构入手，在一定程度上缩减示范与讲解的时间，延伸学生动手操作实验的时间，锻炼学生的动手操作能力。其次，想要提高实验教学质量，还可以将多媒体、微课等引入到课堂中，将教材中的知识点以直观的方式展现出来，帮助学生掌握实验步骤与方法。如在讲述用天平和量筒测量石块密度这一内容时，就可以将视频引入到课堂中，与学生一起回忆学习过的物体质量、密度与体积的关系。在视频中还要向学生展示出实验中的注意事项以及操作步骤等，让学生明确学习目标，解决学习中的问題。最后，教师就可以组织学生之间进行实验，而教师也要及时观察学生的实验情况，鼓励学生积极参与实验，帮助学生解决实验中的问题。

（二）保证小组划分合理性

在开展物理实验教学中想要发挥合作学习作用，就要确保小组划分的合理性，通过及时观察学生，在掌握学生优势与不足的基础上让学生之间进行有效合作。在完成分组后教师还要及时告知学生各自的优势与不足，确保小组之间合作的有效性。其次，在实验中需要让学生能够动手操作实验步骤，通过合理化的分工与合作，能够加深对实验的体会。在实验结束后还要鼓励学生针对实验进行反思与汇总，提出改进措施。可以说只有做好小组划分，才能加深学生对实验的认识，从而不断提升学生的认知能力，掌握实验步骤与知识点，提高学习效果。最后，需要控制好小组人数。在分组前需要掌握学生的个性特点与学习能力，确保小组划分的准确性。如果小组人数不足那么势必会影响到实验的完成效果，如果人数过多则难以确保小组成员的工作质量。所以需要做好划分工作，让学生之间进行有效的合作。

（三）做好小组评价

在传统的物理教学中一些教师将重点放在了现象与实验原理讲述上，并未认识到进行小组评价的重要性，或是在对学生进行评价时以实验报告、结果等作为评价依据。而这种评价方法难以让学生感受到小组合作的意义所在。在新课程标准下，就要坚持从传统评价模式出发，提升对小组评价的重视度，完善评价体系，关注学生在实验中的表现。其次，在课堂中需要观察学生的表现，明确学生在遇到问题时所采取的解决办法，找出学生的优势与不足，在此基础上对学生进行准确评价。对于一些表现比较优秀的小组，需要及时表扬，而对于一些表现不足的小组，则需要从学生的优势来进行激励教育，让学生明确实验中的不足，在反思自身的基础上学习其他同学的方法，为后续合作学习开展奠定基础。

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