核心素养背景下的初中物理实验教学

许柯柯

摘要：在素质教育改革逐步深入的今天，“什么是核心素养”“如何在核心素养的基础上开展各种学科教学活动”成为教育界关注的焦点。物理学是初中教育的重点学科，实验性学习和理论性学习各占一半，如何以核心素养为基础，开展初中物理实验教学，培养和提高学生的综合能力，是初中物理教师必须关注的问题。文章从转变观念创新思维、注重实验过程、开展小组活动三个方面探讨了如何开展初中物理实验教学。

关键词：初中物理核心素养实验教学

伴随着新课改的深入，物理课堂教学已由知识本位向人本位转变，教学目标也由双基目标向三维目标发展，物理学科核心素养的提出更是物理三维目标的完善与升华。其中，物理概念是学科基础，科学思维是教学核心，科学探究是学生学习的重要方式，科学态度和责任贯穿于课堂教学的各个方面。

一、转变教学理念，创新教学思维

体育核心素养是指学生在非智力因素影响下所应具备的能力和素质，包括物理观念、物理思维方式、科学学习态度、探究方法四个方面。使学生充分发挥自己的潜能，加快知识学习的速度，提高实验操作所学知识的能力，从而实现知识正向迁移的最大化。为此，在初中物理实验教学中，教师应转变教学理念，注重核心素养的培养。在传统的初中物理教学中，教师主要是让学生从课本上了解实验结果，对实验教学重视不够。为适应新课程改革的需要，教师应坚持以学生为主体，以培养学生科学的物理思维、严谨的学习态度等为目标，结合初中物理教材开展实验学习，运用实际应用、情景模拟等方法进行教学，提高学生实验课堂参与度。例如在教学“生活的镜像”时，教师可以把传统的教师说、学生记的教学模式，变成给学生材料，例如放大镜、望远镜、潜水镜、眼镜和眼睛结构图，让他们观察和探究，或者自己根据书本知识进行实验操作和讨论，尝试寻找相关共性，了解透镜知识，并发现生活中其他应用透镜的物品，从而将课堂交还给学生，发挥他们在课堂的主观能动性，促进实验教学效率的提高。

二、注重实验过程，培养核心素养

在新课标中，教师要积极落实核心素养培养政策，落实相关教育理念，合理安排课程布局，关注物理实验课程的开展和教学过程，大力培养学生的物理核心素养。常规初中物理教学中，教师注重实验理论教学，对实验过程、学生动手操作、实验结果分析等方面缺乏足够的重视，学生的物理思维模式、学习体系不够完善。新课标的指导下，初中物理教师应注重演示、操作、探究等实验过程，使教学目标从教会学生到提高物理学习效率，从而促进素质教育在初中物理教学中的发展，从而促进素质教育在初中物理教学中的发展，培养学生动手实验设计、实验操作和分析实验结果的能力。

例如在教学“串联电路与并联电路”时，初中物理教师可以准备开关、电源、小灯泡、几根导线，让学生自行按照“串联电路与并联电路”知识设计物理实验，探究“如何用一个开关控制两个灯泡的明暗”“如何用两个开关分别控制灯泡的明暗”，并画出电路图，向其他学生解释自己设计的原因。这一给学生高度自主的实验教学，使物理实验学习充满了趣味性，既能增强学生的动手能力，又能加强理论知识与实际应用的联系，增强学生的物理核心素养。

三、利用小组活动，强化实验合作意识

常用的教学方法是小组教学，即学生按照自由分组、合作的方式进行物理实验的操作和探究，在尊重学生个体意识的基础上，促进学生之间的优势互补，提高学生的分工合作能力、表达能力、交际能力等多重能力。教授有关电流知识时，可让老师让学生分组学习，一名学生负责记录相同电压、不同电压条件下电流的变化，以及电流在相同的电压、电阻上的变化;一名学生负责查找教材资料，进行实验总结分析;一名学生负责按实验设计进行电路连接，并绘制电路图。团队合作中，学生发挥各自的优势，学习电表、电压表的应用及符号表示的知识，掌握电路连接注意事项等。

四、强化实验现象

物理学教学实验是为了让学生更好地学习，用最简单的仪器，在最常规的条件下，达到最明显的效果。本课程以「让电灯发光」为例，这是一门学生第一次接触的电路，老师在实验前都会强调不要把电池的两端直接连在一起，否则会发生短路。但是对于学生来说，其实短路的含义并不明朗，这时可以加个简单的实验：在电源两端用两段锡箔代替导线连接，模拟“短路”，让学生亲眼看到锡箔纸燃烧。又结合近几年新闻中多起电动汽车起火事件，使学生了解短路的危害，强化学生安全用电意识。这种实验现象既能加深学生的印象，又能传递出正确的科学态度和正确的责任。

试验教学中应做到实验现象直观、直观。有时还需要一些先进的数字化实验设备，例如 DIS传感器。探讨导体电阻与温度的关系时，随着温度的升高，电路中连普通安培计示数几乎没有变化，学生会认为电阻与温度无关，但只要用微电流传感器代替电流表，就能清楚地看到电路中电流的变化。实验教学中，简单明了的实验现象，更有利于学生观察，避免学生受到某些“不重要”的影响，使学生能够更快、更好地集中注意力学习物理知识，形成物理课堂实验教学理念，提高物理课堂实验教学效率。

五、推动自主思维

中学阶段的电学是物理教学的重点和难点之一，而这部分的教学过程也十分依赖于实验，几乎每一课都包含了实验教学环节，但在实际教学中还存在不少问题，如学生面对实验仪器无从下手、实验做过却不明白为什么要做等等。要避免出现这样的问题，关键是要让学生发挥自己的主观能动性，引导学生自主思考，自主实验。举例来说，在研究滑动变阻器时，会有一个“自制铅笔芯变阻器”的实验，如果仅仅是“菜谱式”做就失去了实验的意义，学生随着实验探究自主思考问题才是这个实验的目的。先让学生尝试使用铅笔芯来改变电路中的电流，通过改变铅笔芯接通电路的长度，学生应用刚学过的电阻知识很容易实现。然后，同学们很快就会在实验过程中发现新问题，铅笔芯子太短，容易折斷，使用不便，这时要引导学生思考如何解决，从延长笔芯长度到更换为电阻丝，从绕圈到加入第二根导线为滑片，学生在体验中不断地发现问题、解决问题。最终，老师可以引出“滑动式变阻器”，由学生来回.答：滑动式变阻器如何接入电路？什么是其有效电阻呢？学生自主思考的整个过程，老师只是负责逐级递进，推动问题，学生既掌握了知识，又感受到了解题的乐趣。显然，教师在课堂上设计各种实验探究环节，而学生的主动参与才能使这些实验真正展现魅力，让物理探究深入。

结语

因此，初中物理教师应积极响应新课程改革的要求，以培养学生核心素养为目标，开展物理实验活动，采用小组合作、生活情境创设等多种教学方法，引导学生养成自主探究的习惯，提升核心素养。

参考文献：

[1]周盼盼，袁海泉.基于认知负荷理论的初中物理线上课堂教学——以“运动的相对性”为例[J].中学教学参考，2021（32）：45-47.

[2]唐修虎.让初中物理课堂充满激情与活力[J].中学教学参考，2021（32）：50-51+2.