《体育与健康课程标准》实施现状及对策研究

摘要：近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已引起国家和社会各界的高度关注。制定并實施《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》是近年来深化课程改革，提高教学质量的重大举措。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在全国各省市地区中小学的实施情况在很大程度上是不容乐观的，经济欠发达地区，与经济发达地区相比，可能存在更大的困难，这既是笔者关注这一问题的重要背景，也是倾力进行该研究的原因。本文运用查阅文献资料、问卷调查、逻辑分析、实地考察、数据统计、方法，主要从《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的四个学习领域目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康与社会适应目标，来研究体育教师在《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》实施过程中的实施现状及给出相应对策和相关建议。

关键词：初中;《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》;实施现状;对策研究

1前言

我国体育课程改革的发展经历了一个长期的阶段，体育课程标准（实验版）已经在教学一线经历了多年的考验，得到了中小学一线教师的广泛认同，课程改革也取得了较大的成果。但不可否认，标准在执行过程中也暴露出其自身缺陷和疏漏，其中部分内容和要求亟待调整和完善。在实验版《体育与健康课程》的基础上，教育部经过严格的修改，修订和完善了义务教育阶段各学科的课程标准，审定印发了《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），并定于2012年秋季在全国范围内全面施行。因此本文从《标准》正式实施以来的现状研究为出发点，研究发现《标准》在教学一线存在的问题和不足，对影响新课标实施的因素进行研究和分析，给出相应的合理化建议，从而促进《标准》在未来的顺利实施。

2体育与健康课程教学的价值导向

2.1提高学生身体健康水平的身体锻炼导向

随着社会大快速发展，快节奏生活方式与不良的生活习惯，导致学生体质健康水平成下降趋势，虽然自改革开放以来，政府部门颁布了一些列体育与健康相关政策文件，但受传统观念的影响，在教育过程中，各群体往往更重智育轻体育。但随着人们生活水平的提高，各界人士也开始注重生活品质与身体健康问题。学生群体作为国家发展中的未来力量，遏制其体质健康水平不断下降以刻不容缓。在学校教育过程中，学校体育工作是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，并且往往会忽略健康教育，在调查过程中发现，仅有极少数学校在教育实践中开展有健康知识课程，更多是倾向与体育技能的教学，并且由于中考体育，初中体育教学过程存在严重的应试教育现象，这与《标准》的初中背道而驰，在教学过程中，体育与健康不应割裂，应在运动技能的学习过程中渗透健康知识，提高学生的健康认知，使学生的体育锻炼真正用作与促进身体健康水平。

2.2加强学生运动技能的运用导向

运动能力是学生实现身体锻炼的前提，运动技能的学习也贯穿体育与健康课程的教学实践。运动能力的提升是学生运动技能的学习、巩固、提升与养成习惯的重要过程，特别是在目前学生属于高压的背景下，大部分学生的体育锻炼都只能在日常体育与健康课堂中获得，这也对体育老师提出了更高的要求。在调查过程中，发现部分学校的体育课堂存在只学单个运动技术动作的情况，如足球项目的运球技术、过人技术等，在课堂在学生往往单个技术动作能够完成，但无法踢一场足球比赛的现象。这也与中考体育的考试内容有着较大关系，中考体育由于公平统一原则，在考试内容上也不可能安排一场比赛，如贵州省中考体育中三大球项目均考单个技术动作，排球垫球、篮球运球等，但在实际教学中就更需要体育老师更加理解《标准》的内容与要求，学生运动技能的提升非单个技术动作的提升，只有注重整体运动能力的提升才能使学生更好的在日常锻炼中更好的运用。

2.3促进学生全面发展导向

学生的全面发展包括德智体美劳等多方面，学校教育应通过教育手段，充分发掘学生的天赋，重视学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的个体差异，提高学生的整体素质水平，使之得到全面发展。在促进学生全面发展的教育过程中，体育与健康课程是重要且不可缺失的一环。体育锻炼可以培养学生良好的思想行为，提高学生的道德品质，如田径运动可以培养学生的坚强不屈和顽强拼搏的品质;集体对抗项目可以培养学生团结协作、灵活的应变能力;民族传统体育项目也可培养学生的爱国精神与文化自信。在进行学生体育活动时即提升了自身素质，也能提升与他人和谐相差的社会适应能力，充分促进学生的全面发展。

3体育与健康课程标准现状存在的问题及对策分析

3.1体育教师需要进一步加强《标准》内容培训

在调查研究中，部分体育教师表示对于《标准》的学习培训需求程度相比乡镇中学的需求要少很多，结合学校制度及培训环境可以认为，相比城镇中学中，乡镇中学对于体育健康教育投入的培训资源及学校体育活动环境及条件还是有一定的差距，比如在城镇中学中体育教师的日常学习培训机会相比乡镇中学要更多，且外出培训机会也会多很多，所以也就会出现两者对于《标准》培训的需求差异。这也导致城镇学校的体育课堂比乡镇学校体育课堂内容更丰富，课堂更规范，更接近《标准》的实施标准。体育教师的学历水平大多能达到教学要求，但乡镇学校相对于城镇学校来说，对于体育健康教育投入的培训力度是严重不足，需要加强《标准》的内容培训。

3.2对学生身体健康理论知识教育

在对学生身体素质发展调查中，可以看出在学生的耐力、速度及灵敏度均有较高认可度的提高，并且提高比例平均达到百分之九十以上，符合《标准》实施的要求。由于初中阶段青少年正处于自我意识高度发展时期，所以教师对于学生正确认识身体形态及健康的影响是非常重要的，在体育理论课时次数上调查中，基本没有达到《标准》要求，极个别学校专门设置了健康知识课堂，但大多学校实际体育理论课并不是达标的，室内体育课往往都是因为天气原因，且上课内容也不一定是健康知识。在教学过程中，部分体育老师对《标准》的理解是存在误区，认为健康知识应在室内上，运能技能应该在室外上，其实知识的传授并不局限于室内室外，运动技能同样可以在室内培养，如室内排舞，健康知识同样可以在室外的体育教学中融入。

3.3对学生进行心理指导及适应社会教育

在学生采取的调节情绪的方法主要集中在运动等肌肉活动的方式中。对于设置体育学习目标的情况分析中，部分重视体育、有良好体育氛围的学校相比不太重视体育的学校，学生更能满足对于体育运动的需求，这一部分的学生其体育技能也往往优于其他学生。目前九年义务阶段学生的心理健康及社会适应教育完成效果一般，在《标准》的实施过程中，所有学校都对学生心理健康的重视程度较高，但在实际操作过程中，并不能全面的完成心理健康及社会适应方面的要求。

作者简介：

郑婷，女，汉族，四川，硕士研究生，贵州师范大学，550001，学校体育学。66711F03-0D74-433B-951E-E1B68CF413F7