学科核心素养背景下的高中英语阅读教学研究

刘凯锋

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;路径研究

核心素养理念自提出以来对于我国高中英语教学工作产生了重要指导意义，“核心素养”关注的是学生综合能力的发展，包括自主学习能力、个人修养品格、文化素养等方面。用核心素养理念指导高中英语教学工作，教师需要接受并重新定位发展理念，转变教学模式，激发学生的学习主动性。充分利用现有的教育资源，让学生能够得到全方位的发展。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力四个方面，对英语教学工作提出了更为全面的指导，英语核心素养的这四项内容形成一个整体，帮助学生学习好英语这门学科。在核心素养理念下，教师对英语教学工作进行了更为全面、到位的分析，有助于学生全面发展，提高英语语言能力。

其一，文化品格。文化品格是指学生感受、理解、认同其他文化的能力，良好的文化品格能够让学生养成跨文化交际能力。要培养学生的文化品格，教师就不光要着眼于英语知识本身，还要关注英语语言知识背后的文化知识、生活习俗、宗教信仰、价值观、世界观、人生观等各方面的内容，让学生理解、尊重国内外文化的差异。

其二，思维品质。思维品质是指学生学习、思考，理解英语语言逻辑及其背后的文化知识的能力。养成良好的思维品质是学生掌握良好英语语言交际能力的必要条件，同时这种思维品质的培养不光有助于学生扎实英语语言能力，还能够指导学生其他学科的学习以及生活，是影响学生一生的思维方式。

其三，语言能力。语言能力是英语核心素养的核心，语言能力的养成需要学生在学习过程中一点一滴进行积累，也需要教师的启发。语言能力不仅需要学生学习好英语知识，更重要的是培养学生举一反三的能力，让他们在日常交际中应用英语语言解决语言交流问题，这才是学习能力最本质的要求。

其四，学习能力。核心素养还包括学生的学习能力，学习能力的核心就是自主探索。培养学生的自主探索能力，从教学方式的改变入手。

二、学科核心素养背景下的高中英语教学策略

（一）创设语言情境，引导学生进入英语学习氛围中

因为英语核心素养关注的是综合的语言能力，因此教师的关注点不应该只在英语知识上，应该着眼于英语语言综合素养发展上。语言学习往往需要在情境中进行，因此教师可以引入情境创设法，引导学生创设情境。情境对于学生生成语言学习起到至关重要的作用。教师可以结合学生的生活，联系学生的兴趣爱好，通过提问的方式将学生引入情境中，使学生对接下来要阅读的文本形成期待，这样才能够保证提问的有效性。为此教师在课前一定要把握文本内容，设计具有趣味性和启发性的提问，引导学生进入语言情境中，有效地激发学生的阅读兴趣。

例如，在必修三Unit 2 Healthy eating这节课程中，对于“Come and eat here”这篇阅读，教师可以设计如下問题：“If you had a chance to open a theme restaurant，what kind of menu would you design to attract customers？”这个问题与学生的生活联系密切，同时问题具有开放性，非常有趣，问题一提出来，学生们纷纷开始讨论，进入语言情境中，课堂氛围十分活跃，有的学生说想开一家火锅店，列了一份火锅涮菜清单;有的学生说想开一家甜品店，设计了一份甜点清单;还有的学生说想开一家瘦身轻饮食的餐厅，在菜单上列出了各种低脂菜品。教师通过问题将学生引入语言情境中，给学生提供了交际情境，更有助于提高课程质量。情境创设的方式多种多样，除了文体导入法，在信息化教学环境下，教师也可以通过创设信息技术给学生展示视频、音频，以此将学生带入语言学习情境中，培养学生的英语核心素养。

（二）引导启发学生，学生自主思考探究

核心素养理念认为学生应该养成终身学习能力，要求教师培养学生的自主学习能力。因此在高中英语课程中，教师需要立足于学生的学习主体地位，启发学生，引导学生主动探究。在课程中，教师可以对学生进行引导。如在英语阅读中，教师要启发学生，让学生自主树立文本思路，寻找文章的中心思想。在阅读过程中，同学们需要从文本的表层过渡到文本的内涵。在对文本信息进行提取、处理和判断的基础上，挖掘出语篇的主题意义，感知文本语言，探究语篇背后所蕴含的文化内涵，促进对于语篇的深入解读，从而提升个人的思维能力。

如，在“Come and eat here”这篇阅读中，这篇文章篇幅较长，但是难度较低，学生完全可以通过自主阅读了解文章的大意。在对文章阅读过一遍之后，教师可以通过几个问题引导学生逐步深入挖掘文章。1.Why are Wang Peng’s customers attracted by Yong Hui’s restaurant？2.What efforts has Wang Peng made to save customers？3.What are the advantages of the last restaurant jointly opened by Wang Peng and Yong Hui？这三个问题层层深入，难度依次增加，学生经过一遍阅读后，对这篇文章形成了一个粗略的印象，带着问题再进行第二遍阅读，对文章的故事、结构、中心思想进行挖掘。在问题的启发下，学生自主探究知识，自主思考，分析文章的逻辑，有助于学生养成自主思考、自主学习能力，同时也有助于逻辑素养的发展。

（三）拓展延伸课程内容，全面锻炼学生的语言能力

在教学过程中，教师应该对课程内容进行适当延伸。比如，在做完听力练习后，让学生对听力材料进行改编，在小组内分配角色，重新演绎对话;又如，在阅读后，让学生写一篇读后感，应用在本篇文章中学到的语法知识、新单词，表达自己对这篇文章的理解。这种延伸拓展活动让学生进一步总结、思考、质疑，有助于学生发展逻辑思维能力，也有助于巩固课程知识，强化学习效果。

比如， “The million pound bank”这个故事中，当亨利拿出百万英镑时，店主、女老板、服务员都对亨利的态度产生一百八十度的大转变，阅读完这篇文章以后，学生们发现了故事中人物的身上唯利是图、虚伪附势的恶劣品质。这不禁使得学生们思考在现实生活中是否有存在这种故事？我们都该如何反思这种现象？我们应该树立怎样的价值观？教师可以引导学生们围绕这一主题写一篇评述文，又或是通过与同伴的交流讨论，说一说自己对作者创作目的的看法。以此加深对文本主题的印象，形成正确的情感态度和价值观。比如，有的学生写道：“The bill turn the whole city into a storm because of people's snobbery.People are blinded by money and lose their original faith.Therefore，we should condemn money worship and consciously prevent ourselves from becoming money worshippers.”读写结合，学生对故事和现象进行了思考，并同时锻炼了读写能力。

（四）挖掘教材背后的文化价值和意义

人教版高中英语教材中选取的材料丰富多样，教师对教材进行挖掘分析就能找到其中的文化知识，对文本材料进行深层次解读，引导学生进一步探究文本背后的文化知识，既能够丰富课堂内容，让学生了解更多英语语言国家的文化知识，又能够提高学生的学习兴趣、

例如，必修三Unit 5 Reading A 中“THE TRUE NORTH”是一篇游记，学完本篇文章以后，教师可以组织学生玩一个名为“城市猜猜看”的小游戏，向学生展示一些国外的城市名称，让学生翻译城市的中文名，并用英语描述一下该城市的主要特色，如景点、文化、风俗等等。在课堂上，教师可以用城市的图片搭配该城市的英文名称，以此提高学生参与游戏的积极性，同时教师还可以给学生播放关于该城市的记录短片，让学生更进一步了解国外城市的文化风俗。这种小活动一方面向学生拓展了国外的文化知识，另一方面也发展了学生的语言能力，全面提高学生的核心素养。

三、结语

总之，在核心素养旗帜下，高中英语教师有必要本着素质以及生本教育观念，对阅读教学设计、教学模式等加以革新，打造一个以核心素养为核心的趣味化、实效化英语阅读讲堂，进一步保证英语教学实效，为学生英语素养的发展保驾护航。

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