浅谈如何引导学生开展有效群文阅读活动

王勇

摘要：传统群文阅读教学中教师往往只重视教学活动的规划与开展，忽略学生的学习基础与学习体验，导致阅读内容脱离学生实际情况，造成群文阅读教学模式效率低、进度慢。新时期语文教学中我们要关注学生的学习过程，重视学生的学习兴趣，通过选择合适的阅读素材、开展多样化的阅读活动来引导学生积极参与阅读过程，培养学生良好的思维能力与辨析能力，运用群文阅读拓展学生的阅读学习模式，引导学生开展有效的学习活动。

关键词：小学生;群文阅读;教学;活动

受传统教育理念的影响，教师在教学设计的过程中往往缺乏对于学生阅读兴趣、阅读基础的了解，教学内容大多是以教师的个人喜好进行选取，导致不少阅读素材、阅读内容不能符合学生的学习实际，影响学生的阅读效率。教学中就需要我们不断改善教学模式，关注学生实际，开展有效的阅读教学活动。

一、培养学生阅读兴趣

传统阅读教学中往往是教师带领学生逐句、逐段分析课文的内涵，学生基本是在被动的角色中开展学习活动。影响学生的阅读理解能力，造成学生在自主阅读的过程中难以有效把握阅读材料的含义。所以想要引导学生开展有效的群文阅读活动，首先要转变传统教师本位的教育理念，重视学生的阅读主体地位，关注学生的阅读过程，调动学生的阅读兴趣，让学生们能够积极参与到阅读过程中来，才能够真正意义上提升学生的阅读效率。具体教学中教师可以运用寓言故事、童话故事等内容开展引导教育，运用趣味性的阅读材料开展教学导入，让学生们能够从阅读材料中获得更多的道理，逐渐调动学生的阅读兴趣。另外也可以运用课外知识拓展、科普视频等材料进行课文知识的补充，让学生能够有更多的方式了解更多的相关信息，培养他们良好的探究习惯与求知欲望。促使学生养成良好的阅读兴趣，为群文阅读教学活动的开展打好基础。

二、选择合适阅读素材

小学阶段学生的理解能力较弱、知识储备不足，由此导致他们的阅读能力相对较差，如果教师在教学的过程中教学内容过多、过杂，容易导致学生学习难度增大，进而影响他们的学习兴趣。例如不少教师为了能更好的实现“群文”阅读的效果，在一节课中融入3-5篇课外文章，加上对于教材的分析讲解，教学步骤过快，课堂知识容量大，学生难以全面接受。也有的教师为了能够更好的展示自己的知识储备与文学功底，还会在小学语文课堂上融入初中语文甚至高中语文的知识，这样的阅读材料不符合小学阶段学生的理解能力，也会造成学生语文学习难度大、兴趣低。

所以在群文阅读教学的过程中教师要选取适合小学生学习基础的、符合小学生阅读理解能力的、满足小学生阅读兴趣的素材，这样才能够更好地调动学生自主阅读、快乐阅读的积极性，进而推动群文阅读活动的有效开展。例如在教学《望天门山》一诗的时候，教师就可以结合李白的人生轨迹，通过李白早期的作品引导学生开展群文阅读，例如《峨眉山月歌》、《静夜思》等内容，通过学生熟悉的内容来进行整体分析。这样的教学模式下，能够帮助学生有效理解诗仙李白早年间的豪情壮志，对于家乡的思念之情，通过群文阅读的方式，使学生们认识到思乡不仅可以写得很直白，还可以写得很委婉，让学生们感受到诗仙丰富的想象力与博大的胸襟，体会诗仙无拘无束、自由洒脱的精神风貌。还可以引导学生在日后写作的过程中能够形成多样化的思维方式与表达方式，从群文阅读中获取写作的技巧与方法。

三、巧妙开展阅读分析

群文阅读是通过对于多篇作品的分析，让学生们能够在对比的过程中更好的体会写作的主题、写作的方法，进而形成对于文学作品的共性理解与全面掌握。所以群文阅读教学的过程中教师要特别关注学生的阅读理解能力教育，通过培养学生的阅读技能来引导学生养成良好的阅读思维与阅读习惯，让学生在学习的过程中能够举一反三、由此及彼，形成良好的认知体系与思维能力。

所以教学中教师要根据不同的体裁、不同的主题引导学生开展科学的分析，使学生能够更好地掌握阅读的方法与技巧，提升群文阅读的效率。比如在教學《精卫填海》一课的时候，教师就可以通过相似的《愚公移山》、《夸父逐日》等故事指导学生进行群文阅读分析，认识到故事中表达出的古人意志坚决、不畏艰难的精神风貌，让学生能够在阅读的过程中形成共有的民族价值观，升华学生的阅读体验。又比如在教学王昌龄《出塞》一诗的时候，教师还可以通过李贺的《马诗》、王之涣的《凉州词》、王昌龄的《从军行》等边塞诗歌，通过相似的写作内容让学生感受到诗歌中透露出的热爱祖国的情操、建功立业的追求，寻找诗歌中相似的写作风格与写作特点。又比如在教学《普罗米修斯》一课的时候，教师就可以联系中国火神祝融的故事，通过对于国外神话、国内神话的对比分析，让学生能够发现中外思想领域的差异与文化的不同。

四、培养学生思辨能力

阅读的目的在于丰富学生的知识积累、提升学生的思辨能力，促进学生的全面发展。所以群文阅读教学中教师除了做好常规的教学指导，也要鼓励学生开展阅读学习交流与阅读经验分享，让学生们能够从自身的阅读体验入手，讲述自己在阅读过程中遇到的问题、发现的道理。通过这样的活动，既能够培养学生的语言表达能力、知识提炼能力，还能够使学生在相互交流、相互切磋的过程中对于阅读内容有一个更为全面、深刻的理解，进而培养学生良好的思维能力与认知能力。

例如在教学《落花生》一课的时候，有学生就提出了自己的观点：课文中说落花生“不像桃子、石榴、苹果那样”，在赞扬落花生的同时好像是在批评其他水果过于展示自己。但是桃子、石榴、苹果将自己的果实直观地摆在大家的面前，并没有错啊。还有学生联系了《白杨礼赞》一课，说出白杨与落花生有着相似的品质，值得我们的学习……教学中对于这些现象教师要多鼓励，让学生们能够更好的展示自己的阅读成果，便于教师开展有效的教学指导。

群文阅读教学的开展是一个庞大的教学过程，既需要教师拥有良好的教学理念与教学技巧，也需要学生的积极参与，更需要丰富的教学案例与教学方法。教学中我们要不断创新、敢于尝试，结合学生实际开展教学指导，让学生学得更好、收获更多。

参考文献：

[1]书茵王.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].教育研究，2020，3（2）.

[2]安建丽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].科学咨询，2021（20）：2.