小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

李烽

摘要：近年来，我国加大对于教育事业的发展力度，其中基础教育的发展尤为迅速，为我国基础建设贡献力量。在素质教育的大背景下，教师也需要加强小学数学教学模式的创新，积极地改进小学数学课堂。从学生学习的角度来讲，数学不仅是一门学生在学习中容易出现问题的学科，同时也是一门需要学生具备较强逻辑思维的学科。一直以来，数学研究的模式就是持续不断的发现问题并寻找解决问题的方案，而发现问题也是数学学科发展的重要动力源泉。

关键词：小学数学;有效问题情境

引言

我国教育事业自改革开放发展至今从未懈怠过，一直致力于大力发展，改革创新，取得了非常不错的成就。小学生对抽象化的数学知识点并不能够较好地掌握，所以新课改对教师提出新的要求，教学过程中应善于创设有效问题，以此来激发学习兴趣。

1借助故事引用进行问题情境创设

小学阶段的学生都具有天真无邪的特点，他们喜欢幻想，对于生动有趣的事物往往更感兴趣，而相比于枯燥乏味的课本知识来说，他们在学习中往往更喜欢有趣的典故以及故事。因此，小學数学教师在实际组织教学活动的时候，可以对小学生的这一特点进行合理利用，将数学问题的设计与故事教学有机地结合到一起，借此来进行问题情境的创设，使所创设的问题情境能够有效引发学生的思考，得到学生的喜爱。尤其是在针对一些相对抽象的数学概念进行教学的时候，单纯进行数学知识的讲解不但无法引发学生的学习兴趣，还可能会引起学生的厌烦。针对上述情况，教师就可以充分挖掘数学概念与现实生活之间的结合点，并通过故事的方式展示一些生活中有趣的场景，促使学生在教师的引导下主动进行思考。在为学生展示完故事化的问题情境之后，教师可以结合本节课的重难点知识向学生进行提问，使学生通过问题的思考解开自己在学习过程中的疑惑点，进而达成相应的教学目标，收到良好的教学效果。

2创设层次问题情境

问题情境创设是现代教学中常用的一个手段，特别符合当代学生心理特点，能够让其热爱学习。本身数学学科综合性就比较强，单纯依靠“灌输式”等落后教学方式，很难提高学生学习效率，反而会使他们对学习产生厌烦心理。所以我们应结合学生个体差异提出具有层次性的问题，让他们去思考和探究，进一步通过思考和研究掌握更多的知识，且为后续教学质量的提高奠定基础。例如，在讲解“长度单位”知识点时，应结合学生实际状况创设层次性问题情境，这样可以满足大部分学生的学习需求。此外，教师也要善于通过创设层次性问题情境引导学生主动参与，这样才能够发挥问题情境的价值，保障整个数学教育工作充满乐趣，并为学生后续成长和发展创造良好的条件。

3把握心理创设数学问题情境

在创设问题情境时，除了围绕教学内容与实践活动，教师还要把握学生的心理特点，创设更加适合学生探究的问题情境。其中，小学生除了有较强的好奇心，还有一定的好胜心，希望得到教师的关注与肯定。教师要抓住学生的这一特点，以激发学生的学习动能为前提，为学生设置有效的问题情境，带领学生开展探究，不断强化学生的学习自发意识。例如，教师在讲解“倍数”的相关知识时，可以指导学生先学习某个数字的倍数，如数字3，随后随机写下一些数字，要求学生算出可以整除3的数字，计算最快的学生胜出。以竞赛的方式开展学习，可以调动学生的竞争意识，激发学生的好胜心，使学生积极开展计算。

4结合不同知识之间的联系，实现数学问题情境的创设

处于小学阶段，数学知识的学习可谓十分关键，面对不同类型的知识，经常会遇到很多的困难，增大了学生学习的阻力，导致学生逐渐失去学习的热情与积极性，难以达到既定的学习目标。鉴于此，教师实际进行教学工作时，应结合不同知识之间的联系，帮助学生梳理其中存在的关系，令其形成系统的知识框架体系，并且为学生创设相应的问题情境，提升其学习热情，在独立思考的同时，能够做到温故知新，达到学以致用的学习目的。

5结合动手操作创设有效问题情境

现代教育讲求的是动手和动脑相结合，要求教师改变过去让学生用大脑死记硬背的学习方式，给学生提供实践操作的机会，让学生在动手当中做科学。实践是学生学习知识的最佳路径，而且这种方法可以加深学生的理解，促使学生把握知识的内在规律，也能够消除学生焦虑紧张的情绪，让学生把对实践操作的兴趣转化成对于学科知识的学习动力。数学是一门实践性较强的课程，为学生提供了诸多实践操作的机会，也为教师创设动手操作类的问题情境提供了素材和机会。

结语

综上所述，要想切实保证问题情境创设的有效性，一方面要合理进行问题设计，把握好提问时机，另一方面要合理选择提问的切入点。只有如此，学生才能在数学课堂中主动学习数学知识。

参考文献：

[1]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（7）：34.

[2]阳洁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗（教师版），2021（1）：8.

[3]曾美华.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].当代家庭教育，2021（3）：137.