取生活之水浇灌小学英语课堂

赵荻

摘要：语言学习本身并不难，主要是缺乏相关的文化与生活环境，因为语言学习的方式较为特殊，需要在生活中不断运用，才能逐步掌握。对于小学生而言，其在学习英语的时候之所以容易感到力不从心，主要在于教师的授课过程完全脱离了生活，学生难以理解。因此，小学英语教师应将教学内容与生活进行结合，开展生活化教学等方式丰富学生的学习体验，让其在生活化教学中获得知识、提高英语水平。

关键词：小学英语;生活化教学;策略

英语作为世界上运用范围最广的语言，已经成为我国小学基础课程之一。随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在未来世界中必然会得到更为广泛的运用。因此，小学生必须要掌握英语这门语言，为以后的发展奠定坚实的语言基础。对于小学英语教师而言，教学内容不能仅局限于教材知识、教学场地也不能局限于课堂，要根据英语课程的特点将生活内容引入到课堂教学中，多创设生活情境、设计生活化活动，以实现英语生活化教学，让英语学习也实现“从生活中来、到生活中去”，提高学生的英语学习效果。

1.从生活中发现知识应用的乐趣

面对思维逻辑与表达方式比较陌生的英语课文，小学生难免觉得新奇又无措。学习鲁教版小学英语的学生进入四年级之后，对英语已经比较熟悉，逐渐失去了新鲜感，此时需要教师引导学生在生活应用情境中获取到更多学习的乐趣。

例如：教学Seasons时，教师从生活化素材入手，为学生构建英语知识应用情景，拉近学生与英语知识应用的距离。首先，英语知识学习的连续性特征明显，教师利用课堂前5分钟时间，引导帮助学生对课文中所涉及的重点词汇和语法進行复习，降低学生阅读难度。其次，学生通读课文，找出其中的与自身生活经历相关的语句，并用笔画出来，为学生进行对话设计做好准备。再次，带领学生对课文进行阅读和翻译，帮助学生初步掌握课文知识。此时，教师可以首先为学生布置对话设计任务，让学生以小组为单位分析对话设计所面对的困难，让学生带着目的听课。最后，进入对话设计环节。这一环节仍然以小组为单位展开，由学生自由决定所需要负责的任务。学生根据自己所经历过的与课文相似生活场景设计对话。每个学习小组需要在共同设计对话之后，将对话表演出来的同时，进行视频录制，而后将视频分享到班级群。如此，每一个学习小组都有自我展示的机会。

2.阅读理解回归于生活

不同的课文有不同的能力训练侧重点。教学侧重点在于培养学生阅读、写作能力的课文时，教师可以通过对生活案例的引入来帮助学生通过写作理解课文，借助课文阅读来训练书面表达能力。

例如：教学Family时，教师可以根据地域生活特点来设计教学案例，以现实生活案例来帮助学生理解课文。首先，预留课前作业，学生观察自己的家庭生活，想一想如果需要介绍自己的家庭，都想表达说些什么。其次，鼓励学生使用学过的英语知识来对自己的家庭进行简短介绍，内容和侧重点不限。同桌之间相互介绍，可以即兴提出问题。再次，提问学生有没有因为掌握的知识不够，而出现想法无法表达的内容，都有哪些。这一环节对学生的学习兴趣激发至关重要。学生发言时，教师借助语言、眼神、肢体动作做出鼓励和肯定，激发学生进行深度学习的欲望。最后，根据学生发言选择讲解侧重点，并让学生对课文进行仿写。通过仿写的过程，避免学生对知识似懂非懂，帮助学生加深对课文内容的理解。

3.善于利用生活化教学情境

英语发音与汉语区别较大，而学生在生活中应用英语口语的机会是比较少的，这也就造成了学生口语能力难以提升。小学英语教师需要充分利用好课上时间来为学生构建口语训练情境，并鼓励学生在生活多应用英语口语进行交流。

例如：“Hello"，“Good morning”，“How are you？"这类问候语都可以在课上、课下进行训练。课堂上，英语教师根据具体情况，选择相应的问候语来问候学生，师生互答中训练学生口语能力。时间长了，学生就会对这些问候语.熟悉起来，从先默默背单词再说出来，转变成脱口而出。此外，教师还可以以周为单位评选英语运用之星，每次学生在课下使用英语口语进行交流之后，都将使用场景拍照发送到个人网上文件夹。教师每周进行统计，每一个对话场景为一分，得分最多的若干名学生被评选为本周英语运用之星。这一口语训练效果在学习难度较高的五、六年级英语学习上体现的更为明显。

4.校园环境生活化

校园是学生主要学习和生活的场所，学生在学习过程中，如果能够身处一个积极健康正能量的校园氛围，将会使学生在潜移默化中具有更加积极主动的学习意识，因此从校园的环境布置以及班级布置中，就要结合生活化因素，将校园环境打造为具有英语氛围的环境，使得学生在校园和班级中随处可见各种各样的英语内容，形成英语的语言氛围，促使学生在潜移默化中学习英语知识，热爱英语。

例如校园环境的生活化，可以从以下几个方面进行展开。一方面在校园的整体布置和设置上，要结合双语来进行，例如节约用水，节约用电，或者在学校的草坪上树立“请勿践踏草坪”即“Please keep off the grass.”在自习室内悬挂“请保持安静”等双语标识的字样，可以使得学生在日常生活中感受到英语学习的氛围。另一方面，在学校还可以建设一个英语角作为一个英语学习的兴趣小组，每周以固定的时间开展英语口语练习，让学生能够积极主动地参与进来，构建一个校园英语的练习场所，为学生搭建一个英语学习的小天地，方便学生可以随时开展口语交流和学习。

全球化的不断深入对我国的教育事业也产生了影响，时至今日，英语课程早已成为小学基础课程，也成为小学生必须要掌握的第二门语言。虽然小学生身边没有相应的英语文化环境，但教师仍然可以将生活与教学结合在一起，实现英语教学生活化，通过创设生活情境和设计生活化活动等方式来点燃学生的学习兴趣，降低英语学习的难度，让学生在欢乐、熟悉的环境中自由自在地学习英语，提高英语学习效果。

参考文献：

[1]吴珅.扬生活之帆——小学英语生活化教学有效策略浅析[J].英语画刊（高级版），2019（32）：103.

[2]王志霞.基于生源多样性背景分析乡村小学英语生活化教学策略[J].教育界，2021（07）：14-15.