论高效课堂模式下的教师角色转变

许国欢

[摘要]在新的教学改革中，如何打造高效优质课堂的研究提上了日程。与此同时，为了适应新的课堂教学模式，教师的传统角色也必然做出转变。本文结合本校开展的五环教学高效课堂模式的理念以及自身的教学实践，对新模式课堂教学中教师角色的转变进行了论述。笔者认为在新模式的课堂教学中，教师应该随着课堂的不同而灵活转变角色。同时，笔者也提出了教师角色转变中要注意的问题。

[关键词]新模式课堂教学;教师角色的转变

新一轮的教学改革正在密锣紧鼓地进行着，新的教学理念层出不穷，沿用了几十年的旧的教学理念与模式受到前所未有的冲击，而属于教师的“一言堂”已经不能迎合时代教育的发展，改革势在必行。而新的教学改革主要实施在课堂上，如何用有效的教学方式打造高效优质课堂的课题也被提上研究日程。新课程要求广大教育工作者以灵活的任务型教学为手段，将学习主动权归还给学生，以学生为中心，再次深刻强调“学生是课堂的主人”，如何调动学生在课堂上的主动性、参与性、思考性、合作性成为当前课堂教学的主要任务。

当前正在深入学习中的高效课堂模式正是这种教学理念的完整体现。它的教育理念是将课堂还给学生，倡导深刻的教育来自学生自己深刻的体验。所有的教学活动必须立足学生终身发展来设计和实施，并让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活。强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展。它的教育手段则是通过打造优秀的学习小组，并通过小组成员之间与小组之间的思维碰撞，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为知识的主人，从而最终打造出高效优质的课堂。但是，谁是让优秀小组充分发挥作用的关键推手呢？教师！因此，在新的教学模式下，教师角色是否恰当转变是决定成败的关键。

作为一名前线的英语教师，笔者深刻体会到随着时代的发展，固化的课堂、绝对的思维灌输已经不能适应教育发展的需要。改变虽然是痛苦的，却是必然的。英语的交际性随着国际化的进程也变得前所未有的重要，一言堂英语教学模式已经完全不能让学生体会英语学习的乐趣与交际功能了。因此，笔者借助本校开展五环教学的高效课堂模式，结合英语课堂的实例谈谈在新模式的课堂教学中，教师角色该如何转变才能成就优质课堂。

一、深刻理解五环教学模式，准确把握教师角色定位

五环教学法包括：第一环：复习铺垫兴趣导入;第二环：自主学习，合作探究;第三环：教师释义，总结归纳;第三环反馈练习，拓展使用;第五环：提高拓展，形成体系。在深入学习与实践了五环教学高效课堂模式后，笔者认为这是动态课堂模式的完整体现。

课堂教学是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的個性的活动。教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”五环教学高效课堂模式所体现的动态教学，是指教师在教学过程中要遵循认识运动的规律，创设动态情景，使学生在这种情景中产生联想，展开发散性的思维活动，从而沟通横纵向的新旧知识。而当中的“动态生成”则是课堂中相当重要的部分，而这一部分则恰恰是五环教学课堂教学模式体现出来的。

“动态生成”要求在课堂上师生、生生之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况;它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的、多维的，充满生命活力，充满智慧与挑战。通过构建优秀高效的学习小组，让学生在课堂中面对疑问时能共同研究新问题，通过思维火花的碰撞，与老师的交流探讨，最终超额解决问题。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的发展，让学生体验到合作研讨的喜悦。动态课堂模式对教师在课堂上是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力有较高要求，是运用和提升教育智慧的体现。教师要在新的课堂模式中发挥自己的价值，那准确把握自己在课堂上的角色定位是十分重要的。

二、教师角色转变成就高效优质的动态课堂

（一）根据课堂主体要求，灵活变换教师角色

学生是学习与发展的主体，作为英语教师，我们应该根据学生的身心发展与英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学中应和学生平等对话，学生是学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，要不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，才能引导学生在实践中学会学习。

1.在学生小组合作研讨中，教师是监察员与旁观者

学生小组研讨课的目的是要为学生创造一个思维火花碰撞的平台，并希望通过这种互动与合作探究，让学生既能掌握知识，也能体会到合作学习的乐趣，提高学生的求知欲。在小组合作学习的研讨课上，教师要学会放开课堂，将课堂交给学生们，让学生尽情地就相关知识进行充分的讨论、辩论、思考、质疑、探讨。在这过程中，教师要担当好组织者的角色，进行观察，对某些讨论过程中的突发情况及时处理。同时，教师还要担当好旁观者的角色，严禁随意打断学生们的讨论思维，迫不及待地将答案或解释告诉学生。

如在教授语法定语从句时，课前将教师准备好的导学案发给学生。导学案中，教师已经明确了该课的学习目标、学习重点与学习难点，同时还把定语从句当中的相关知识点归纳到导学案中，并融合了相关的巩固练习。学生在拿到导学案后首先要进行20分钟的自我学习。而在这过程中，教师要明确要求学生对重要的知识点进行划线加粗，同时对暂时不理解的知识点进行标识，以方便接下来的合作讨论。接下来的20分钟是小组集体讨论时间，在这期间，教师要做好监察员的工作，处理好突发情况，维护好课堂纪律。学生们在小组长的领导下展开讨论，并将小组内不能解决的问题记录下来。在第一轮完毕后，小组长可以委派一名组员到其他小组进行交流与探讨，看是否能解决本小组的疑问。其间，教师不能随便打断讨论或参与意见，要当好旁观者，大胆放手让学生们释放他们的想法。

2.在学生的问题发现与总结中，教师是引导者

每次的小组合作学习后，问题的总结则是对该课题的进一步探索。此时老师就要成为智慧型的引导者，用其慧眼将学生的问题进行归纳、挑选，最终形成最有效的、最有针对性的问题。

如在测试的评讲课中，教师先给10分钟时间让小组内对错误的题目进行初步解决，要求每个小组将解决不了的题目编号记录下来。接着，让各小组长将题目编号写到黑板上。此时，教师可以对比改卷过程中的答错率，对问题进行整编，将答错率高的题目作为重点解决对象，这样就在大家的关注下确定了本课堂的重点目标。接着，教师可以引导学生进行下面的活动：一是让小组之间进行比赛，给能够正确解决其中一个问题的小组加分，提升小组研讨的积极性;二是教师将问题整编后，然后分派任务给每个小组，最后让小组长进行呈现，当然对表现好的小组也要加分奖励。在此过程中，教师一定要做好引导者，不但引导开展问题研讨活动，还要对较难的问题适当提点帮助，但要注意分寸，提点是为了帮助找到答案，而不是直接告知答案和解释。这样，学生在老师的引导下可以凭着思维合作的力量攻破难题，体验满足感，同时加深对知识的理解，提高学习的参与性与主动性。

3.在学生的课题展示过程中，教师是点拨者

学生的课题展示课是学生小组智慧的结晶，它的展示体现了小组的合作与团结以及小组的水平，同时也是对出来展示的同学的一个挑战。此时，教师应该是一个点拨者的角色，体现在学生展示完后进行知识的提升或拓展。这当中有一个要求，就是不能在展示过程中因学生出现小错误而打断学生的展示思路，点评或点拨只能在展示完结之后才能进行。

如：在介绍theme park（主题公园）的作文课上，教师布置任务让学生介绍香港的海洋公园。

题目：请根据以下要点，写一篇英语短文，介绍香港海洋公园。

1.香港海洋公园位于香港岛的南部

2.面积超过87万平方米，是世界上最大的海洋公园之一。

3.有30多年历史，是亚洲主要的旅游景点之一。

4.游客可以体验惊险之旅和观看各种表演。

5.香港海洋公园还为它所提供的教育项目而自豪。

要求5个句子完成以上内容介绍。

各个小组在小组长的带领下，用15分钟的时间完成作文。其间，为了让各个小组有更大的句子或词语的发挥，教师没有任何提示。作文完成后，各个小组进行口头展示（配合实物投影进行效果更好）。教师则在一旁注意将优秀的句子表达和学生出错的句子记录下来。展示完毕后，教师先要让同学们进行投票，选出表达最好的文章。然后，教师会把有效的句子进行呈现比较，让学生在比较中感受英语句子表达的多变魅力。如：

香港海洋公園位于香港岛的南部

期待的短语运用：be located in， be situated in， lie in

一般表达：Ocean Park of Hongkong is located/ situated in/ lies in the south of Hongkong island.

倒装句表达—— In the south of Hongkong island lies Ocean Park.

分词做状语形式表达——Located/ Situated/ Lying in the south of Hongkong island， Ocean Park ， an amusing theme park/ with a worldwide fame， attracts many tourists from all over the world.

在展示的同时，教师要对运用优秀的句型进行点拨，同时要对此句型进行再举例训练加以巩固，并对运用该句型的小组进行表扬，树立榜样的力量。学生在对比中能加深优秀句子运用的良好感受，对后续写作会有积极的作用。而对于写作中的小错误，笔者认为若不是大部分同学的错误，那就只需要对个别小组进行针对性的辅导或点拨，而没必要全班评价，以免混淆视听。

4.在课堂总结时，教师是客观的评价者

每节课开始前，教师都必须对学生明确本课的学习目标。同样，每节课结束前，教师都必须对该课进行客观的评价。这种评价的价值在于它不但对该课的学习目标完成度进行客观评价，更重要的是对各个学习小组的表现进行公平公正的点评。这对于以后的小组学习的积极性有着重要影响。学生在乎的不单是分数上的体现，更在乎的是教师对他们的肯定与点评。要做到公平公正的评价，笔者认为教师必须与全体同学一起设立一个公平公正的评价制度，横向包括同学间互评、小组间互评、教师评价等方面，纵向则包括课堂表现、作业表现、纪律表现等。只要有章可循，教师这个评价者的客观性就能体现出来，小组以及成员的积极性以及合作性才能得以大大的提高。

附：笔者所任教的其中一个班级的评价表：

说明：课堂表现主要包括课堂回答问题的积极性与准确性，小组呈现知识到点等，由老师根据具体的内容与情况进行给分。作业的表现只对整组进行评价，对表现好的前4个小组进行加分。课堂的纪律由老师课后及时进行评价。最后就是由学习委员对每次测验进行统计与小组平均分排名。

（二）当好课堂知识的延伸者，将高效课堂模式落实到课外实践中

笔者认为在素质教育的大环境下，课堂的高效应该要延伸到课外去。教师教授给学生的不单是知识本身，还应该培养学生学习、合作、交流、表达等能力，同时也要提高他们的情操。因此，在课外，教师应该要担当好知识的延伸者，让学生感受知识运用过程中的妙处，或者提高学生情操。这个主要可以通过课外的活动设计完成。如：在教授wildlife protection 那课时，教师可以布置学生以小组为单位运用学过的知识，包括单词、句子表达等，出一份关于保护野生动物的手抄报，并举行手抄报评选活动。学生能够通过这种调查，进一步对野生动物的保护有所认识，提高了情感的共鸣，也让学过的单词等得到运用。又如：在教授倒装句语法后，可以让学生运用相关的句型进行一个房子布置的描写，而不是单单的枯燥的单选题。其中的一个学生案例如下：

Near a calm lake stands my dream house， a three-storey house with a fantastic park. Inside the park displays an exhibition of fragrant flowers and great trees of various kinds， attracting a colony of butterflies and birds. Placed on the first and second floors settle modern and exquisite furniture and decorations， designed by a world-famous interior designer. On the top floor hides my private space， containing plenty of my personal collections of albums， novels and cartoons. Above the rooftop lives my lovely dog， accompanying me dearly and loyally.

這样，学生能真正感受到语法在写作中的妙处。再如：学生在学完the necklace 那课后，可以让他们写一个故事的续写，发挥他们的想象力，一定能把故事写得更加精彩。其实，笔者认为知识的魅力就在于运用，所以要将课堂知识延伸下去，充满创意的课外活动设计就能帮上忙了。

三、教师在角色转变过程中要注意的问题

（一）不要过分追求课堂热闹，一味担当空洞的组织者

过分追求课堂热闹，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽如人意。当学生在小组讨论中，教室里讨论声响成一片，课堂气氛当然非常热烈。但是，倘若学生的讨论流于表面形式，展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是“看客”的话，这样就不利于课堂的生成。

另外，课堂活动的设计也必须要紧扣教学内容。倘若教师花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但教学内容却被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见知识的有效阐发、挖掘和共鸣，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。此外课堂的“虚化”还表现在评价“虚化”上。教师没有担当好客观的评价员。教师对学生的评价、反馈“虚化”，只说“答得好”“答得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，使学生丧失判断能力。而过多的表扬会使学生浅尝辄止、随意应付，长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致个别学生价值观产生偏差。

（二）要做一个耐心的、宽容的课堂守望者

动态生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体。因此，在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。

此外，面对动态生成的不可控制的课堂问题，倘若教师自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，怎么办？此时教师应该充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生再细读文章，积极思考，使学生的理解更加深刻。其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住。

四、结语

新的课堂模式对每一位教师都是挑战，也是一次教育生涯中的洗礼。它不但要求将学习主动权交给学生，还要求教师勇于在教学中转变角色，成为高效高质课堂的推手。同时，这种新的课堂模式即动态的课堂模式，它的生成要求教师提升自身的知识储备，促进自身的专业化发展。教师应加强自身学习，努力提高英语的能力素养，练好教学内功，以适应新课堂教学模式的要求。笔者相信，在共同努力下，“教学相长”这词一定能在新的教学改革中淋漓尽致地体现出来。