基于双减背景下初中数学个性化作业设计与运用分析

项懂懂

摘要：双减政策是我国教育不断改革的产物，双减政策背景下中小学的各个学科都进行了相应的调整。初中数学的作业已逐渐趋向个性化、针对化，主要是根据学生的性格特点进行作业设计和实施，充分尊重学生的主体性。本文主要对“双减背景下初中数学个性作业设计与运用”展开论述，并提出相关的建设性建议。

关键词：双减背景;初中数学;个性化作业设计与运用

引言：

随着我国素质教育的不断推进，个性化作业已经成为当下课后作业布置的主流。个性化作做到了尊重学生的个性化差异，让不同的学生得到了不同的发展。能够将数学上抽象性较强的知识转化为学生可接受的数学内容，化难为易，实现学生对数学知识的快速吸收。

一、 双减背景下初中数学作业个性化设计标准

（一） 分层设计全面检测

教育教学要做到面向全体学生，分层化作业设计亦是如此。分层作业在既满足学生个性需求的基础上，也要做到题目的全面性。初中数学主要是对小学知识的延伸，有一个稍微跨越度，包括数与代数、平面与几何、概率问题等等，这些都是在作业的内容上应该有所体现的。这是最基本的，另外从题目的深度上分析，教师布置个性化作业要充分了解学生，尽可能在学生可接受的难度范围内挖掘学生的潜力。比如：在初中数学所学习的鲁教版七年级上册《勾股定理》这一单元的学习上，应该对勾股定理的内容以及勾股定理满足的条件等进行多样化的考察，从各个角度检测学生的学习成果，促进学生对所学知识的正逆运用，训练学生的思维。

（二） 开放设计启发思维

学生的思维本身就是发散的，特别是该阶段的孩子。他们思维处于比较活跃的时期。教师作为教学的主导，不仅要尊重学生的发展规律还要继续帮助学生保持思维的活跃度。所以，在设计数学课后作业上也要以开放型作业为主。无论是在题目答案的设计上还是在题目的解题方式上都要做到一致性，通过这种方法来启发学生的思维。如：在数学应用题上，可以设置一题多解。学生可能听过自己的努力能够想出一种方法、还有的学生能够想出两种方法等，这样在无形中就培养了学生的数学思考能力。

（三） 拓展设计动静结合

作业的形式也应该具有多样性。应该包括书面作业、实践化作业以及其他的作业形式，做到作业设计的“动静结合”。利用不同形式的作业来发展学生的数学能力，如实践化的作业能提高学生的实际操作能力、书面作业能够快速的检测出学生的学习成果……拓展作业设计实现动静结合。这也与学生的思维发散性相结合，思维的发散性要求教师在教学设计上要不断的拓展延伸以发展学生的能力水平。

二、 双肩背景下初中数学个性化作业运用策略

（一） 减少题目量，增加融合性

双减政策明确提出了教育教学要做到减量不减质，在作业题目上适当的减少但是在作业的内容、深度以及形式、广度等方面都要做到达标。基于这一要求下，数学作业不断的增加融合性，实现本学科内部知识的联系、形成一种整体化的思维。

融合性的题目能够整合学生的数学思维，做到数学知识的前后连贯。例如：鲁教版七年级上册第五章《位置与坐标》这部分的学习时，很明显的能看到这部分的学习与之前的《轴对称》是有一定的联系的，所以在学习这部分的知识上要涉及到一部分轴对称知识的复习。毕竟这两个章节的内容相隔时间比较长，学生的记忆可能模糊，需要重拾这部分知识。如：教师给学生一些坐标，让学生从这里面找出轴对称的坐标。

（二） 设计分层题，强调全面性

教育者应该着眼于学生的全面发展，而且将学生的优势与不足、个性特点等尽收眼底。无论是课上授课还是课后作业的布置都要做到全面细腻。在课后作业设计上可以选择设计分层题目来帮助学生找到“更切合自己”的题目，这些题目所涉及到的数学内容也要做到全面性，来促进学生在数学学科的全面发展。

全面性和分层化分别从两个不同的角度进行了设计，提高了数学作业的质量。例如：在学习初中数学鲁教版八年级下册《三角形的有关证明》这一单元的学习上，从内容上来看主要涉及到了不同三角形的证明问题。以《全等三角形的证明》为例进行作业设计研究，涉及到了不同种类的三角形的证明，然后总结出三角形证明的规则。在进行课后作业设计上可以依托互联网络给学生布置一些线上作业，让学生在白板上进行解题，能够借助互联网的优势增加不同三角形证明到便捷性。还可以通过书面作业的形式，但是在作业设计上应该根据每个学生的学情进行难度分层和数量分层等，但是每个所涉及到的题目都应全部涵盖本课时所学内容。

（三） 增加操作题，提倡使用性

数学实践操作题是数学学习的必要组成部分。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有学生亲身实践才能够体会到书本上的真正内涵。实践作业的形式满足了学生的内心需求，真正体验到了数学学习过程中的快乐。在这个过程中还提高了学生解决数学问题的能力和水平，就较强的实用性。

例如：在学习鲁教版八年级上册《平行四边形》相关的数学知识时，教师可以组织学生以小组为单位动手制作平行四边形。在制作的过程中，也是考察了学生对平行四边形的组成以及性质的内容掌握。然后在要求学生去制作一个三角形，然后进行不同方向的撕拉，让学生对比三角形和平行四边形说一下平行四边形的性质。有的学生能够总结出平行四边形具有不稳定性的特征，还有的学生真正理解到了平行四边形的对边平行且相等、对角相等。但是这种简单的操作题仅仅是对基础知识的巩固，还可以适当的给学生提高难度，也可以给学生规定相应平行四边形的长度，这样对平行四边形进行限制。“请同学们制作一个长边为5cm的平行四边形”，让学生去进行作图。综合提高了学生的数学作图能力和计算能力，这种实践操作在一定程度上满足了学生的需要，同时也是安全性较高、可操作性较强的数学作业形式，提倡了数学知识的使用性能、提高数学作业的个性化，能够提高数学作业的效度。

三、总结

双减给我们的教育带来了诸多的变化，从课堂效果再到作业设计都要求做到提效减负、减量不减质，这也是我们教育发展的必然趋势。本文主要对“减少题目量、设计分层题目以及增加操作题”三个角度为切入口来实现数学作业的效度、提高学生学习的效率。

参考文献：

[1] 董立娟. 初中数学分层作业的设计与评价[J]. 教育界，2009（1）：131-132.

[2] 劉惠玲. 浅谈初中数学教学中学生作业的个性化设计与评价[J]. 青春岁月（学术版），2012（7）：12-13.