小学英语教学中提升学生写作能力的策略

摘要：素質教育的时代背景之下，教师需要结合新课程改革的要求，不断积累教学经验，更加高效地开展小学英语课堂教学活动。写作能力是小学英语综合学习能力的有效体现，因此需要在写作教学的环节当中注重方法指导和策略研究。本次研究将着重分析小学英语教学写作环节的现状问题，根据主要问题针对性提出解决方案，提升学生写作能力。

关键词：小学英语教学;写作能力;提升策略

引言

义务教育课程标准当中明确提到写是小学英语教学的基础技能，并且能够正确应用大小写字母或常用的标点符号来写出简短的语句。基础教育阶段英语课程的主要任务就是让学生掌握英语基础知识和基本技能形成综合语言应用能力，实现以学促学完成对词汇和语法的深度理解，并在此基础上了解英汉两种语言的差异具有英语思维。

1.小学英语教学写作环节的主要问题

1.1学生受母语束缚比较严重

学生对母语学生受到母语束缚的主要原因在于母语负迁移的影响原因，特别是在学生遇到一些生词或很难表达的句子时，他们会经常利用母语来转述思想，所以会受到母语的词法和语法的思维方式的影响，用汉语的方式组词和组句出现大规模语法错误。其中典型表现为同义词和近义词的使用错误原因是学生对单词缺乏透彻的了解，仅仅停留在对单词表面意识的理解和掌握，未能结合语境进行应用。此外英语和汉语的时态表达存在着非常明显的差异，以小学阶段为例，常见的阴影时代包括一般过去时，一般现在时，一般将来时和现在进行时，很多学生在写作过程当中不知道应该怎样应用时代，所以出现时态混用现象。与之相比，汉语本身没有复杂的时态变化要求，仅仅会借助助词来完成信息的表述。长时间受到母语束缚之后，很多学生会养成不良的写作习惯，所以未来的教学环节应该重点培养学生的写作意识和语法规则等专业语言知识，让学生学会固定句型表达和常用词汇等。

1.2课程实效性不足

课程时效性不足的主要原因在于写作能力的提高本身需要在多个方面完成方法的学习和积累，尤其是对于英文词汇和英文句型的熟练掌握。写作是学生综合能力的体现，在写作教学当中应注重教学实效性，以不同的教学方式引导学生调动已有的知识储备，提升英语应用能力。但部分学生的英语基础较差，也缺乏必要的方法指导，所以写作水平无法跟上教学进度。英语学习能力大幅下降之后，学生对写作的兴趣也会受到影响。

1.3教学评价问题

写作教学评价的目的是在于审视写作教学的目标是否明确而恰当。写作本身是一个过程，所以写作评价应该基于写作教学的内容和目标来进行素材、结构、词语、细节内容等方面的评估。传统的写作教学评价环节当中，过度将教师作为评价主体，忽视了学生本人或学生群体在评价环节当中能够起到的作用。此外写作评价对于学生的语言错误过度放大，忽视了某些主体内容和语言的简练表达要求。单纯从应试的角度追求固定而标准的格式作文无法体现英语的实际生活当中的语用价值，也不利于学生写作能力的长期发展。

2.小学英语教学写作能力提高的主要策略

2.1针对性解决母语负迁移问题

要想针对性解决母语负迁移问题，就需要培养学生具有英语思维的习惯，从而将其融入写作过程当中。教师在进行写作教学时应使用英语给学生提供各类课堂指令，不断增加学生的英语语言输入量，创造良好的学习环境，重点让学生意识到英语和汉语在思维表达方面的显著差异。对于学生常见的英语语法错误，应将这些错误指出之后，让学生掌握正确的句式结构，并结合强化训练减少母语负迁移。未来的教学环节可以考虑融入一些文化层面的讲解，例如英语写作时应遵循英语国家的社会准则，部分国家在称呼习惯，日常禁忌和节日表达方面都和中国有非常明确的差异，日常教学过程当中融入这些语言文化内容，有益于对英语的理解和应用，无论是英语表达还是英语写作格式都能更加规范。

例如在单词和句型的学习过程当中，针对学生好奇心强的特点，教学环节可以利用实物或多媒体资料让学生建立形象思维。对于写作过程经常出现的高频率词汇，要从读音，字形和语义等多个角度展开针对性讲解。实际上写作能力的提高不仅在于对词汇进行准确应用，还需要在了解单词意思的同时掌握常用搭配，尝试在不同句子当中结合语境和习惯用法发挥良好的语用功能[1]。让学生能够掌握单词和句型的基本规律之后，就能够增强对所学内容的理解和深化，完成转换练习、扩展练习等。

2.2突出教学实效性，注重教学指导

小学阶段的写作都为控制型写作，写作题目会对写作的内容和字数展开相应的要求，但学生写作知识积累太少，往往会面临无话可说的状态。对此应该采取良好的阅读教学方案来提升学生的写作能力，阅读或成本之上是信息输入过程，能够让学生了解到英语在遣词和造句方面的规律，一方面增加学生学习词汇量，另一方面通过接触高频词汇来完成英语语用能力的培养。值得一提的是，大量阅读还能对学生的语感进行培养，养成用英语思维进行写作的习惯尝试在写作过程当中用主题知识和方法知识归纳写作内容。

例如小学阶段的英语写作主题可以分为写人、写物、写事三个方面，在这些方面都有一些固定的表达句式。包括涉及到事物时，就有“I would like to”;在写人时就有“classmate”、“teacher”等角色差异。综合来看，写作过程当中为了让文章显得更加有层次感，可以基于文本信息培养学生的逻辑思维。这需要在日常的阅读环节当中让学生对原文进行理解，合理利用过渡词，保障行文的连贯性，通过写作来表达语意。

2.3改革写作教学评价方案

要想综合提升学生的写作能力，需要改变现有的教学评价方式，实现评价主体多元化、评价标准具体化。传统的写作评价方式是学生写完之后直接将内容交给教师进行批改，然后教师将批改后的作文返回到学生手中。但这种评价模式下，即便学生出现语法错误或表达错误，他们也并不了解错误出现在哪些方面，下一次写作时仍然会有犯同类错误的可能性。因此教师需总结学生在写作过程当中经常出现的错误类型，从结构、语法等方面统计学生的语言习惯[2]。对于学生经常出现的问题，需要在批评的过程当中予以鼓励，目的在于减少学生写作中的错误，但也应及时发现写作优点，此类教学评价才能发挥正向激励的引导功能。

3.结语

英语写作能力的提高，需要在日常教学当中注重针对性和发展性要求，进入真实的小学英语情境当中，对问题产生的原因展开根本分析提出相应的解决对策。研究结果表明，现阶段的写作教学当中存在问题主要表现在母语思维、课程时效性和教学评价三个方面，今后的教学实践过程当中，应夯实基础知识教学，注重方法指导改善评价方式和英语思维培养习惯，让学生真正实现能力的提高。

参考文献：

[1]季海华.小学生英语写作能力的培养策略探讨——以译林版"牛津小学英语"教学为例[J].新课程，2016（16）：1.

[2]董飞.让我们的小学生也能出口成章--关于如何提高小学英语写作能力的探索[J].教育界，2013（3）：192-192.

作者简介：王怡（1991年）女，民族：汉，籍贯：辽宁省东港市，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学英语教学。