小学语文教学中小组合作学习的应用初探

金成

摘要：随着素质教育的发展，出现了许多新的教学思想、新的教学方式。小组协作是一种新型的教学方式，它已被广泛地运用于各科教学，且收到了很好的效果，能促进学生综合素质全面发展。本文旨在通过对小学生群体协作学习的研究，以期为国内的教育工作者提供一定的参考。

关键词：小学;语文;小组合作;学习;应用

一、在小学语文教学中小组合作学习的必要性

由于受到过去固有的观念和考试思维的影响，一些老师还采取了“灌输式”、“填鸭式”的传统教学方式。这不但很难激发学生的学习热情，还容易使他们产生抵触心理，从而影响学生素质与能力全面发展的提升。小组合作学习是一种全新的教学方式，它打破了传统的僵化、生硬的课堂形式，增强了师生之间的交流互动。它与中小学生的认知特征、发展规律一致，能激发学生对语文学习的兴趣。同时，运用小组合作教学法，培养了同学们倾听别人的意见，培养了他们的表达能力、合作能力、探究意识和团队合作意识，对他们的将来发展有着重要的作用。

二、小组合作过程中存在的不足

1.学生参与的积极性不高

小学语文小组协作学习的目标就是要让每个同学都能在课堂上主动地参与。然而，就当前的现实状况来看，在小学、高中阶段，这一模式的教学效果并不理想。在发言中，表现突出的学生仍然积极参加。对“学困生”来说，他们并没有突破过去的学习模式，依然是课堂上的“听众”。这种现象在很大程度上制约了学生的均衡发展，使其在小学阶段的教学中存在着阶层分化现象，这在某种程度上制约了其发展。

2.小组之间缺少互动

在小组协作学习中，学生们以小组为单位进行集体思考，最后达成一致的观点。在整个讨论期间，每一位成员都可以积极地参加。然而，当老师要求同学们分组做一个总结时，由于各小组之间的交流不够充分，所以总结的结果也会有一些差别。由于没有一个统一的结论，使得整个学习过程不能很好地进行。

3.合作形式有名无实

比如，在四年级的《巨人的花园》中，老师就把“花园”这个词的意思告诉了学生。分组讨论以阅读的方式进行。然而，在实践中，学生们仅仅将“合作”视为一种学习过程。快速阅读之后，学生对小组协作学习的目标感到困惑，不仅造成了学习时间的浪费，还造成了小组协作学习的不切实际，成为“学生课堂”中小学合作学习的重要障碍。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

1.更新教学理念，提升教师素养

新课程改革提倡新的教学观念，提倡新的教学理念，因此，小学语文教师必须顺应时代潮流，改变传统的教学理念，积极倡导合作学习。但是，由于教师的教学水平有限，在课堂上很难取得预期的教学效果。要改变这样的教学现状，语文教师要不断地学习、学习新的教学思想、新的教学原则、积极地寻找优秀的老师的教学录像等，以提升自己的职业素养。基于课堂教学设计，语文课堂合作学习的真实性与有效性得到了保障。

2.進行科学分组

科学的分组是开展小组活动的基础和先决条件。在对学生进行分类时，应遵循“同质、异质”的原则，对差生、优生、男生和女生进行合理的分组。保证各小组的学习认知和探究的水平是一样的。为了更好的配合，团队的人数应该是5-8人，以便更好地配合。例如，在课堂上，教师可以事先将学生分组，确保学生人数均等，并根据课堂表现、进度、学习能力等情况做出相应的调整，形成一个良好的课堂气氛。

3.组内合理分工

在实施小组协作学习时，要求全体学生都要积极地进行协作探究，并且发挥自身的能力和优势，在小组成员的互动配合下完成教学目标。为此，在课堂教学之前，教师要指定一位小组长，把学生的具体工作分派给学生，把学生的优势和劣势结合起来，从而提高课堂教学效果和教学质量的目的。比如，在学习部编版四年级上册中《题西林壁》这首古诗词时，老师在进行小组合作学习前，必须要清楚地理解“横”“高低”、“面目”“缘”等字词的意义，然后才能感性、流利、正确地朗诵这首古诗词;在确定了学习目的之后，给各个小组的成员进行分工，把探索任务分派到班级，以保证每个同学都能参加到一起的探索活动。

4.教师教学要灵活，调动小组学习积极性

小组合作能否取得成功，实际上与老师的态度、教学方式有很大关系。在很多案例中，大部分教师都是以教学为目的，甚至有团队协作，也会被忽视。在小组合作学习时，我们不能忽略学生的个性，他们还是小学生，小学生们常常希望得到赞扬，可以利用这种心理机遇来解答这些问题。对学生进行奖励的方法;或者让学生自行讲解。这样既能创造出一个学生愿意学习的环境，又能激发他们的学习积极性。

5.创设良好氛围

小组合作学习与新课改精神相一致，注重课堂教学中学生的主体地位。在教学实践中，教师要创造一个和谐的、良好的教学氛围，培养学生的协作精神。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的空间和时间，使他们能够更好地参与到集体活动中去，使他们能够真正地体会到集体的快乐，从而提高他们的学习热情。例如，老师在讲解部编版四年级下册中《小英雄雨来》这一课时。每位同学都可以发表自己对小英雄的观点与看法，同时也听取其他同学们的看法，以此来提高自己的想法和表达能力。在小组讨论和交流的过程中，老师让学生自主地学习，老师也可以对学生的观点进行修正，从而有效地改善小组合作的效果。

6.组织课堂活动

以往中文课堂教学很单调，很难引起学生的主动参与。在实施小组协作教学时，教师要主动组织形式多样、有趣、生动的课堂活动。通过参与活动，使同学们能够更好地了解和认识知识，培养学生团队协作的能力。比如，在学完《扁鹊治病》这篇课文时，老师就可以以小组为单位，对这篇文章进行情境演绎，小组成员自行分配角色，谁扮演蔡桓公，谁扮演扁鹊，谁负责独白部分，并采用竞赛的方式，来决定哪个小组的表演最好。这样，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

7.激励性评价原则

评价是协作学习中的一项重要内容。一旦合作学习丧失了良好的评价机制，将很难有效地执行。评价要注意多元化，不要求所有人都能成功，但要让所有人都能进步。心理学向老师们指出，每个心理健全的人都有一种心理上的需要，希望自己能够使人感到满意，欣赏，肯定，期待，以及超越他人的心理。团体评估，要评估合作学习的品质与数目，评估合作的进程与成效，鼓励与鼓励有效合作、成功合作的团体，将个体的竞争转变为团体的竞争，让每个团体的成员与合作学习团体的关系更加密切，在竞争中体会到学习的快乐，在合作中体会成功的喜悦，从而对合作学习的过程产生正面的态度，从而形成对合作学习的强烈渴望。

结语

因此，在实施素质教育时，教师要抛弃原有的教学、思维模式，要根据新的课程改革，不断地引入和运用新的教学手段。小组合作学习是适应学生个性发展的需要，是实施素质教育的一个重要环节。综合提升了学生的综合素质，增强了他们的综合学习能力。在此背景下，教师要充分发挥小组合作的作用，使之与教学内容有机地融合，从而促进学生的健康发展。

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