浅谈小学语文写作的个性化教学策略

陈薪聿

摘要：从教学现状来看，学生个性化发展受到教师关注，不过在个性化写作能力方面还有待进一步提升。教师要帮助学生明确端正的学习态度，指导学生掌握相应的写作技巧，培养良好的学习习惯，从而提升学生的综合能力及核心素养。文章针对小学语文写作教学提出了个性化写作指导策略。

关键词：小学语文;个性化;写作教学

一篇好文章需要具有真实个性的特点，而学生对语言的运用直接影响到写作质量。为了提升学生的语言表达能力，教师需要进行个性化写作指导，帮助学生及时解决写作中的诸多困难，从根本上消除“假大空”现象。通过个性化写作指导，教师能掌握学生的写作需求，让学生产生思维火花，促使学生不断反思自我，为学生养成良好的写作习惯和实现个性化写作奠定基础。

一、基于作文的主题拓展写作范

围，支持学生开展个性化创作教师开展个性化的小学语文写作教学，要适当拓展写作教学主题的范围，为学生提供充足的自主写作与创造空间。在小学语文作文教学中，教师一般是根据教材中的“习作”部分明确写作的主题，让学生完成命题作文，以部编版三年级上册“我来编童话”这一习作为例，本节课的写作教学目标是让学生根据童话的特点，用给定的词语编创童话，创作出生动、有趣的童话故事。教材中给定的词语是“国王、黄昏、厨房”等九个词汇，此时，一些学生脑海中的故事情节与西方的国王童话故事有关。教師可以引导学生发散思维，适当拓展命题的范围，设计一些问题，如“国王是什么样的称呼，代指什么样的人？”“只有西方国家有国王吗？”“词语中，有哪些食物是具有生命的？”“国王就只能是一个人吗？”“厨房里都有什么？”等。在这些问题的启发之下，学生纷纷陷入思考，且发现国王也可以是东方小国家的王，童话故事也可以是东方国家背景下的。一名学生提出自己的奇思妙想：“我认为可以不一味地写国王与厨房之间的故事，还可以将国王设计为‘厨房中装饰蛋糕的国王小人，然后以‘黄昏为分界线，每天黄昏到来之际，就是‘小人复活的时间，在厨房中自成一个国家。”教师通过设置启发性的问题引导学生拓展创作范围，且展开自己的想象力，结合自己的认知与想法，进行个性化创作，初步培养了学生的个性化写作意识。

二、立足教材内容，锻炼学生的个性化写作能力

教师开展个性化的小学语文写作教学活动，需要加强教材中课文与写作教学之间的联系。笔者通过对新部编版的教材内容进行解析，发现每个单元的“习作”部分与这一单元的课文有着千丝万缕的联系。例如，“我来编童话”所在的单元中，《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》这四篇课文均是童话类的文章。因此，学生在参与习作活动时，可以将单元内的课文作为重要的写作素材，深入分析课文中的表达手法、情感体现方式等，学习课文的内涵，从而夯实写作基础，扩充写作知识储备。以“我来编童话”教学为例，在本次写作教学开始之前，教师可以将四篇课文中的插图作为重要的写作素材，向学生提出问题：“在编创童话之前，想想之前我们学习过的课文，观看插图，你认为插图中还能发生哪些事情呢？这些课文的结局意味着终结吗？如果有后续，会是什么样子的呢？”通过这种方式构建以课文为基础的写作体系，促使学生展开丰富的想象，凭借自己对课文中不同角色性格的理解，展开一系列的想象，实现个性化写作。这种个性化写作，是让学生在原有人物的设定之下，围绕这个设定展开合理的想象，进一步丰富人物角色的性格与情感，这样能够充分锻炼学生的情感表达能力、语言把握能力，提升学生的个性化写作素养。通过这种方法对学生展开个性化写作指导，为学生提供写作素材，让学生沉浸在这种有趣的写作中，有利于实现个性化写作教学的目标。

三、结合学生的实际生活，提高学生的自主表达与写作能力

教师开展个性化教学还需要结合学生的实际生活情况，让学生立足于生活实际展开想象，进行创造性的表达，发展学生的个性化写作能力。为了更好地实现这一培养目标，教师要引导学生深入观察生活，培养学生会观察、敢想象、乐表达的良好习惯，促使生活元素成为学生个性化写作的源泉，为学生写出富有真情实感、创意十足的作文提供有价值的资源与材料。在日常教学中，教师可以根据不同的作文，适当结合学生熟悉的场景，或者让学生表达自己的经历，促使学生融入生活元素展开写作，丰富作文的内容，提升学生作文情感的真实性。以部编版教材四年级下册“我学会了……”这一习作为例，这节课的教学目的是让学生回忆自己学习某种技能、知识的过程，让学生根据自己的本领，联想到在学习本领的过程中产生的有趣的、具有意义的事情，将自己的学习过程、事件发展的过程、感悟与体会写下来，表达自己的真情实感。相较于其他习作教学课，这节课是半命题作文，本身具有个性化写作的优势，教师可以提出：“你们从小到大学习过哪些本领呢？”等问题，将学生引入到回忆中。此时，学生纷纷陷入对“自己学习过的本领”的思考中。教师再提出：“在学习这项本领的过程中，发生了哪些事情呢？这个学习过程对于你而言是怎样的？是困难的，还是轻而易举的呢？通过这次学习，你产生了哪些变化呢？对于你来说有何种意义呢？”通过这些问题，对学生循循善诱，让学生陷入思考与回忆中，让学生再次体会当时的感觉，对这一过程形成深刻的印象，并将这些事件发展的过程、个人的感悟细致地写到作文中，表达自己的个性化思想，提高个性化的写作能力。

结语

综上所述，在小学语文写作教学中，教师应重视个性化教学，尊重学生的个性化发展需求，提升学生的写作能力。在日常教学中，教师要对学生有针对性指导，指导学生进行个性化阅读，丰富写作素材，且优化评价方法，从而提升学生的语言应用能力，帮助学生形成独特的写作风格，让学生在写作中抒发真情实感，从而写出让人耳目一新的文章。

参考文献：

[1]黄玉兰.个性化小学语文写作教学研究[J].魅力中国，2018（05）：145.

[2]张樱馨.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].赤子，2018（06）：229.BA5BB3C3-5F6D-449F-9E07-509332AB2AFC