双减政策背景下小学高段数学作业设计有效性研究

徐列翔

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。

新时期的数学教师不仅要重视课后作业的效果，更要重视课后作业的设计，提高学生的学习效率，提高他们的综合素质。随着教育改革的深入，上述问题越来越重要。为了解决上述问题，本论文结合实际调研，给出了相应的优化对策。本文的目的在于为小学数学作业的优化设计和教学改革提供一些有益的启示。

关键词：小学数学;作业设计;策略初探

引言

双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，《意见》指出，要在以习近平总书记为领导的新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。为此本文就班主任在这一背景下的管理工作提出了有效措施。

1.小学数学课后作业设计中存在的问题

（1）没有明确的目的性

在现阶段小学数学教学过程中，每个班级必然存在学习好与学习不好的学生，而在课后作业设计这一环节，教师都是布置统一难度的作业，对学生的具体学习情况并没有一个明确的针对性。而在实际作业设计过程中，教师的作业设计应该针对学生学习情况具有明确的目的性。对学习能力较强且学习成绩较好的学生，其作业应该具有一定的难度。而对学习能力较差且学习成绩一般的学生，教师应布置相对比较简单的作业，使学生在完成作业的过程中始终处于一个多思考就可以完成的阶段。这样分配任务难度就在很大程度上避免了成绩好的学生因为作业简单得不到启发，而成绩差的学生觉得作业难度太大产生畏难情绪这两种局面产生。但在现阶段作业布置中却一直处于统一难度的状态，因此也就使得每个学生完成作业所用的时间大不相同。与此同时，这与减轻学生作业负担这一理念在某种程度上也是违背的。所以，有针对性地进行课后作业设计在现阶段数学教学中极其有必要。

（2）作业形式单一

在数学课后作业设计过程中由于受到传统教学模式与思想的影响，这一阶段的作业形式十分单一呆板，没有任何创新变化。而想要打破这样的局面，教师就必须做到认真对待作业设计，而不是忽视作业设计在教学中的重要作用。当前教师布置的作业大多数都是以课后习题为主，这就使得作业布置范围极小，学生在完成作业的过程中并没有其他选择。同时这一类作业有很多要求这一特点也导致学生的潜能无法发挥。除此之外，作业设计还存在作业内容全是学过知识这样的问题。对学生而言，这样的作业虽是必不可少的，但却不应该是作业的全部内容。学生通过这样的作业内容只能做到对旧知识的复习，而实际上只做到复习旧知识是不够的，教师还应该让学生在对旧知识的练习应用中学到新知识。另外现阶段的作业设计对学生发散思维的发展并没有一个明确的导向，所以学生在完成作业时也只是进行单一方法的解答。而这也就使得单一作业模式在某种程度上制约了学生发散思维的发展。

2.小学数学课后作业设计的优化策略

（1）对实践性作业设计的优化

小学数学实践性作业设计应当遵循理论与实践二者相结合的原理，教师在实践作业设计过程中要注重引导学生，练习在课堂中所学到的计算方法等相关知识。使学生将知识应用到实际生活中，与此同时在运用过程中促进学生对知识点的掌握。因此，教师要认识到设计实践作业的重要性，运用相应的教学理念以及相应的知识，设计出适合学生实际情况的实践性作业。例如，在学习“20以内的加减法运算”内容时，小学数学教师可以布置学生跟家长一起购买数学作业本这一家庭作业，通过这一作业形式使学生对加减法运算的原理有了更深层次的认知。首先，教师告诉家长这一实践作业的目的与意义是锻炼学生更好地掌握加减法的运算。在购买作业本时最好使用10或者20面值的纸币，接着在家长的陪同下让学生自己计算需要找回多少元。在这个过程中家长始终作为旁观者，只是在必要的时候引导学生得出正确的计算结果。通过这样的训练，使学生在实际生活中对学习的内容进行应用，从而在锻炼学生加减法能力的同时，激发学生的学习兴趣。

（2）根据学生水平设计有差异的作业

每个学生对相同知识的学习能力是不一样的，每个教师对知识的讲解也不尽相同。这也就造成了不同学生对相同知识点学习程度以及掌握程度不尽相同的局面，所以在整个教学过程中教师只有充分了解学生的状况，才能更加清晰地了解每个学生的具体水平情况，在此基础上，才能做到根据个人情况设计符合每个学生的有差别的作业。从而真正做到考虑每个人的实际情况。

例如，学习“乘法计算”课程内容时，教师要对每个人掌握计算的水平有一个大概的了解，在此基础上进行作业设计。针对学习能力较差不能完全掌握本节课知识的学生布置基础性的习题，以及同类型的练习题;而针对成绩好的学生则在基础题目之上，布置逻辑思维更强一些，但通过努力可以自己解决的应用题，等等。

（3）教师结合趣味性与知识性自主设计题目

对课后作业设计不仅只有书面作业这一种形式，除此之外还有反思作业、思考作业、实践作业等多种形式。教师在小学数学作业设计时，一定要根据实际情况选择所设计作业需要运用的形式，选择适合现阶段学生发展的作业，促进学生的发展与进步。而在这个过程中，教师实际上也可以对作业的设计进行创新，可以在趣味性与知识性的要求下，运用科学的思维进行题目的创新设计。

例如，在学习“图形变换”这一部分内容时，教师在讲授完轴对称图形之后，就可以创新設计本节课需要布置的作业内容。要求学生在课后观察并找到生活中大大小小事物里所包含的这一类图形。同时还可以让学生在课后利用硬卡纸等材料进行这一类图形的设计，而这一作业显然更符合学生现阶段的天性。使得这样一种课后作业对其很有吸引力，而在手工制作过程中其往往可以对这一类图形的认知更加清晰且全面。同时在动手过程中将遇到的问题都独立解决了，使得学生独立解决问题的能力得到不同程度的发展，从而达到课后作业助力学生发展的目标。

结语

综合以上内容看，小学数学课后作业的设计与优化，作为小学数学高效教学开展的一个重要措施已经受到了很多教师的关注。学生数学思维与综合能力的不断提升源自高质量课后作业的训练。所以对课后作业设计进行优化，是对传统形式中作业设计不足之处的改善。通过这样的手段更好地体现课后作业蕴含的价值，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略[J].读写算，2021（12）：155-156.