小学学困生转化教育工作策略分析

赛喜叶拉图

摘要：怎样对小学群体中的一些学困生展开行之有效的管理，实现小学学困生的完美转化，不但是小学教育管理的一个重点，更是对班主任工作能力考验的一项重要的内容。基于此，本文主要针对形成学困生的成因进行了一些分析，并且提出了一系列转化的方法策略，以供广大小学班主任参考。

关键词：小学班主任;学困生;转变方法研究

引言：学困生是指在学习层面上具有困难的学生，这与他们的家庭环境、社会环境有着一定联系，也与其自身的努力不够以及班主任的转化思想有着紧密的关联。班主任作为引领学生生命意识和学业成绩发展的参与者和点拨者，要能够针对学生内在的认知特点，对学困生的成因和状态进行了深入地洞察，积极探讨学困生的转化方法，促进学生语言实践能力的不断增强。

一、小学学困生的形成原因

（一）家庭方面的原因

家长的教育层次、个人素养、职业类型以及家庭的整体氛围、学习环境、亲子关系会对学生产生较大影响。如果家长经常批评孩子、在家庭教育中过于苛刻、没有为孩子提供良好的学习环境、因为工作无法陪伴孩子、家庭关系和亲子关系都比较紧张，在这种情况下，孩子往往会产生不健康的心理、消极的心态和叛逆的行为。

（二）学校方面的原因

学校和教师的教学观念会对学生产生较大影响，有些教师的教学能力有待提高，上课时无法让学生彻底掌握知识，只知道让学生不断背诵，导致学生学习效率低、学习效果较差，但学生往往会将问题归结到自己身上，认为自己学习能力不足。还有一些教师没有注意因材施教，对心理比较敏感和叛逆的学生进行教育时，没有采用合适的方式。

（三）学生方面的原因

学困生比较消极悲观，意志力不强，遇到一点困难就会自我怀疑、自我否定。部分学困生在学习上不够灵活、缺少创新思维、学习的方法比较死板，很多知识都是相互关联的，学优生能做到举一反三，而学困生掌握的知识比较碎片化，即使知道了某个题目的答案，也不能彻底理解解题的整体思路和涉及的知识、原理，遇到类似的题目时仍然不会运用合适的解题方法。

二、小学学困生的转化教育策略

（一）给予學困生良好的约束和关爱，激励其自信心

对学困生进行转化的时候，小学班主任不能过于着急，而应该在日常的教学中，去深入地了解和探究学困生自身的一个积极因素，并及时给予一定的鼓励和肯定，帮助其建立自信心，让学困生明白只要努力、刻苦，就可以得到相应的成功。这时就需要班主任及时转变自身的角色，善于和小学生成为朋友，经过平等的交流，去了解学困生的心理、学习及实际生活的状态，并给予他们一定的尊重和爱护。比如，可以在课余的时间，与学困生进行交流，在此过程中，给予学困生一种肯定的眼神或者一个简单的问候，都能让他们感觉到一些温暖，加速学困生的转化及成长。当然，在关心和爱护学困生的同时，班主任还要给予他们相对的一些约束。例如，小学班主任可以和每位学困生都制定一个约定的机制，给其一些外界的约束，让学困生在这种约定的推动下不断规范自身的行为，形成良好的学习习惯，进而生出挑战和改变自己的欲望，让学困生在无形中增强自信心，迅速地成长起来。

（二）采用合适的方法进行疏导

教师要站在学生的角度思考其心理问题的成因，关注每一个学困生，了解每个学困生的想法和具体的问题，面对不同的小学学困生时，教师可以采用差异化的教育和管理方法。比如，可以用聊天的方式引导学困生主动说出自己的问题和想法，用讲道理的方式教育学困生，采用“疏”的方法解决学困生的问题，而不要单纯用“堵”的方式管理。小学生正处于成长的关键时期，放任不管和严厉管理都不是恰当的方法，对学困生的转化教育不能急于求成，教师要对这些学生付出更多的耐心和爱心。教师与学生交谈时，可以说：“老师知道这不是你的问题，你是一个好孩子，只是没有掌握科学的学习方法和正确的待人处事方法。”让学生放下戒备和抗拒的心理，将自己的真实想法告诉教师。

在交谈的过程中，教师要努力寻找学生的优点和学习成绩较差的原因，根据不同学生的具体问题提出不同的建议。如果学生不了解学习的方法，落下的课程会越来越多，难以弥补，教师可以让学生先学习基础知识，根据每个学生的学习情况制订科学的学习计划;如果学生的性格比较敏感和消极，教师可以经常鼓励和赞美学生，增强学生的自信心，在安排座位和小组合作中，尽量将善解人意、积极乐观的学生与这类学生安排到一起;如果学生缺乏学习的目的和动力，教师可以让教学过程更加有趣，将教学过程与游戏或情境等方法结合到一起，让缺少学习主动性的学生在做游戏和情境中理解并掌握知识。同时，教师还可以在单独交谈中了解学生的梦想和爱好，每个学生都会有自己喜欢的事情，用兴趣爱好和梦想进行引导。小学教师在转化教育中要注意每一个学困生的特点，通过观察、交流等方式深入分析学困生的家庭环境、个人性格、学习情况，在明确每个学困生具体问题和问题根源的基础上，进行疏导和教育，确保每一个学困生的问题都能得到有效解决。

（三）家校合作，共同转化学困生

班主任是一个班级中的主要领导者，其担负着教育的责任。因此，在实际的教学中，小学班主任的目光要开阔，不可以只局限于班级里的一些不足，一味地埋怨和批评教育学生，让学生产生严重的逆反心理。因此，在转化学困生时，班主任可以和家庭进行合作，这样可以让学困生的转化工作更好更快地完成。比如，可以对学困生进行家访，也可以请家长到学校中来，还可以利用微信或者短信等方式及时和家长进行沟通，互通有无。经过家校的共同努力，班主任的工作不但可以得到家长的认可，更行之有效地转化了学困生，效果喜人。

结论：综上所述，学困生一直是小学教师教学管理的难题，每个学困生都存在不同的心理和特点，教师必须重视和关心学困生，在转化教育工作中采用科学方法，改变学困生不正确的观念、行为和不科学的学习习惯、学习方法，教师要尊重、理解、关心、爱护学困生，站在学困生的角度分析其心理状态，根据学困生的实际问题进行教育。

参考文献：

[1]黄惠玲.浅谈乡村小学学困生问题的分析和对策的转化策略[J].东方教育，2015（03）.

[2]郝淑玲.浅谈小学学困生转化的策略[J].新课程（综合版），2018（09）.

[3]刘志丹.班主任做好学困生转化工作的策略探究[J].新课程，2018（23）.