基于中小学英语教学应用情境教学法的策略探究

宋金玲

摘要：情境创设是教育实践中常用的一种教学方法，其主要是指教师从所教内容的实际出发，通过不同的形式及其手段巧妙创设情境，目的则在于激发学生兴趣、深化学生认知与理解。就当前中小学英语教育现状来看，若教师单纯只是照抄照搬教材，很难吸引学生充分融入到课堂中来。为此，中小学英语教师可以尝试着创设多元化的情境，以情境吸引学生，以情境推动学生，进而达到更高质量的英语教与学效果。

关键词：中小学英语;情境教学法;实践策略

一、基于中小学英语教学应用情境教学法的价值

（一）调动学生的英语学习热情。

当英语课堂中有着多样化的教学情境时，这些情境很容易便充分诱发了学生的情感共鸣，促使着学生对索要学习的英语知识产生探究的兴趣与积极性，可以说，这时的学生是乐意学习英语知识的，是能充分发挥自身主观能动性积极而主动地学习英语知识的。连带着，这时的英语课堂氛围是活跃且轻松的，师生间的教与学的氛围也异常融洽、愉悦。

（二）推动学生高效学习英语知识。

教师若单纯只是死板地教授英语知识，学生依靠死记硬背的方式学习，实际效果势必不甚理想。与此形成鲜明对比的是，在一个个有趣、真实的情境中，学生将与所要学习的英语知识发生互动，这一过程中其将以一种轻松且灵活的方式巧妙理解与突破所要学习的内容，从而达到高质量的英语学习效果。可以说，情境化教学还使得中小学生的英语学习效果得到了充分的保障。

二、基于中小学英语教学应用情境教学法的实践策略

（一）创设多媒体情境，提高口语能力

小学阶段的学生们在实际学习中仍倾向于采用直观化、形象化的思维，此时他们的抽象思维尚未完全形成，因此，对于稍微抽象与复杂的知识及其内容理解起来便存在着一定的难度，所需要的时间也相对较长。但课堂时间毕竟是有限的，因此，教师应该要想方设法寻找到契合小学学生实际认知特征的教学方法。情境创设也能使小学阶段学生的口语能力得以加强，这需要英语教师在课程实践中对教学情境增强手段和技术的运用。多媒体往往是教师良好的选择，可以真正做到化静为动，为学生日常探索和创造提供环境保障，促使学生在學习能力上得到持续强化。

例如，在小学英语教学与“Seasons”相关的内容时，本节课以四季作为主要教学内容，在课程开展之前，教师可以借助事先制作好的 flash 课件，为学生呈现出一年四季不同的景色，以吸引学生的注意力。之后，教师可以展示：“Which season do you like best all the year round ？”“What is the representative weather of your favorite season ？” 鼓励学生在教师的引导下积极投入表达和探索当中。这样就自然而然地引入本节课的知识点。教师也可以借助课件一边呈现景象一边呈现对应的单词和语句，使学生的学习效果变得更好，真正起到情境创设的作用。

（二）创设趣味情境，吸引学生的注意力

相比小学生，初中学生的思维就更加灵活，他们已经非常有自主性，对于自己不喜欢的事物，是很抗拒去学习的，就算是因为升学的压力而被迫去学习，效果也大多不太好。想要培养学生的英语技能，创建缤纷英语课堂是必要的，还要使学生意识到英语学习的重要性。培养学生的英语学习意识，有助于学生认识到英语学习的重要性，并理解英语在将来工作中的重要意义。但由于学生还处在初中阶段，对自我的认识和兴趣还不能全部固定下来，教师就必须巧设趣味环节，抓住中学生的注意力，从而调动出学生的英语学习积极性和主动性。所以，初中英语教师必须在课堂上设置生动有趣的教育情境，让学生认识中文与英语之间的区别。

例如，在学习“Our School life ”这节课时，教师可以让学生先观看提前准备好的视频，让学生提前了解英国和美国的学习模式，植入一个印象，在讲解长难句知识点时，可以穿插一些有趣的英美差距小故事。 还可以在学习课文之后，让学生结合自身感受的中国式教育和西方教育作对比，利用多媒体技术展示一张空白的对比表，然后分小组展开积极的讨论，如果时间不够，也可以作为课下的作业等。最后再延伸一些额外的相关单词，培养学生的纵向思维能力，养他们独立思考的能力，使其能够逐渐摆脱对教师的依赖。巧设情境，借助趣味环节能使学生积极主动地吸取知识，提出自己对问题的看法和见解，从而提升其创新能力。

（三）立足学生生活，创设生活化英语情境。

英语是一门人们相互间用来交流的语言，因此，英语学科相较于其他学科来讲本身就有着非常明显的工具性特征。这也决定了我们中小英语教育教学不能只关注学生们的英语考试分数，还应当予以学生们英语实际语用能力进行有机而持续的培养、锻炼，以让中小学生们懂英语、会英语，更能说英语、用英语。为此，中小英语教师便可以立足于学生们的实际社会生活，有意识地为学生们创设生活化的英语情境，以拉进学生们所学英语知识同自身生活之间的联系，与此同时，赋予学生们运用所学英语知识以更多的机会。

例如，在学习了“Can you tell me how to get to the ...？”这一英语句型及其相关回答的英语知识之后，我便为学生设置了一项交谈任务，即学生要模拟进行问答，其中一人扮演问路者，另外一人扮演着指路者，双方要围绕这一主题进行流畅的问与答。这一任务紧扣生活实际，同时又与刚才所学的内容极为契合，因此，学生融入其中的积极性格外高涨。像学生两人便进行了如下一番对话“Can you tell me how to get to the museum？”“ Go straight down this road to the second traffic light，then turn right and walk about 100 meters. ”“Thank you very much. ”“You are welcome.”而这一番生活化的情境对话，不仅使得学生进一步复习了所学的英语知识，更使得其在日后遇到类似的情况时也能从容应对。我想从中小学生的英语实际出发，巧妙创设生活化的英语学习情境，确实发挥出了其应有的作用，显著助推了中小学生们的英语学习，提高了英语教学质量。

三、结语

如今，创设多元情境，建设缤纷课堂，可通过巧设趣味环节、吸引学生的注意力、英语课堂尝试以学生为主、解放学习空间等。中小英语教师认识的多元情境教学，往往与他们的实践不一致，甚至相去甚远。这是因为不同教师对情境的创设有不同的态度，还需要中小英语教师具备改革的勇气，更需要校方的支持。如何创设多元的课堂教学情境，以实现教学情境的进一步改进和普及，仍需要广大教师进行深入的研究，进一步丰富教师的教学理论，助力于构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。促进教师专业化发展，提高教师的教育科研能力和理论水平。

参考文献：

[1]施静.新课改背景下初中英语教学方法探讨[J].新课程，2021（33）：91.

[2]郭长虹.基于建构主义理论的中学英语情境教学策略探究[J].英语教师，2020（07）：58-61.