小学语文整本书阅读策略探索

徐启静

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的阅读提出了更高的要求，要求教师重视“整本书阅读”，全面提升学生的语文素养。为此，笔者以小学语文教材所推荐的书籍为例，对“整本书阅读”指导策略作了深入分析。虽然教育教学在不断发展，小学生的“整本书阅读”状况却令人担忧。因此，本文从以下角度开展“整本书阅读”教学，可以提高小学生的阅读成效，让小学生快乐成长。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读兴趣

引言：重视培养学生的阅读兴趣一直都是各个版本语文教材的主要目标，如何扩大阅读面，如何增加学生的阅读量，少做题，多读好书，这也是诸位老师在教学过程中思考的问题。而各个学段对课外阅读也有明确的要求，第一学段不少于5万字，而第二、第三学段分别是不少于40万字和100万字，这些规定的最终指向都是让学生多读书，并且要求老师在教学过程中不仅要引导学生多读，还要给予一定的阅读指导，提高阅读的效果。而如何整合统编小学语文教材和整本书阅读，这也是老师思考的重点问题。

一、阅读推导，促进整本书阅读的进行

所谓的阅读推导，实际上就是老师根据课文的内容，对学生进行推荐性的阅读。整本书阅读既然要放在教材内，那么就要求老师重视这部分工作的安排，有计划地推进整本书阅读的教学活动。而在部编版的小学语文教材内部，每一个单元都提供了阅读的方法，这解决了怎么读的问题。而作为老师，在根据课文内容选择了课外阅读的书籍以后，可以利用课堂时间与学生共读，首先要浏览全书，并在学生第一次接触到这本新书时，对学生进行指导，引导学生感知全书的内容，并且了解主要的内容，以激发阅读兴趣。所以一般来说，在进行阅读推导课程的设计和安排时，老师应当设置四个环节，首先是浏览封面，其次是了解作者以及阅读书本的简介部分，然后看书本目录，大概了解书本的情节结构，最后再去阅读一些精彩的章节。通过这种方式，在深入阅读前，学生已对书本的内容有了大概的了解，也能激发学生的阅读兴趣。

二、小主题交流，促进章节细读的进行

每一本书都会分为多个小章节，就和语文课文一样，每一单元都会有单元主题。而在高年级的整本书阅读教学过程中，可以引导学生围绕若干个小主题，分章节进行阅读，然后再进行小主题的组内交流讨论。老师在教学以前，要先了解选用书本的每一个章节的内容，根据章节去设计问题，提高学生对故事情节的关注度，让学生熟悉故事情节，引发学生对故事所展现出来的一些道理的思考。例如，在部编版三年级下册第二单元“寓言”主题的教学过程中，可以选择《木偶奇遇记》作为阅读素材，老师可以在推导课上与学生共讀前三章，让学生说说书中到底有多少个人物，而这些人物又是从哪一个章节开始出现的，并且紧紧围绕“每一个章节讲了什么”“每一个章节告诉我们什么道理”进行讨论，引导学生说出相关内容以及自己的思考，并谈谈自己生活中应该怎么做，将小道理迁移到现实生活中。除此以外，也可以让部分读写比较快的学生介绍后续的章节，从而激发学生的阅读兴趣。

三、以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养

小学语文教学最重要的是培养学生的学习习惯，学习习惯中又包括读书习惯。“快乐读书吧”把课外阅读内容纳入其中，促使学生将语文课堂上学到的阅读方法运用到课外整本书的阅读中，这就对广大一线教师提出了一个新的要求：课外阅读是语文教学的一部分。因此，小学语文教师就要有意识地根据教材中的语文要素及“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目，引导学生开展整本书阅读的实践探究。例如，小学三年级上册语文教材“快乐读书吧”单元的主题是寓言故事，要求教师引导学生阅读中外经典童话，这是对小学二年级上册语文教材“快乐读书吧”单元主题“读读童话故事”进行的提升。本单元“快乐读书吧”的教学目标是“能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果”。因此，教师就要以“快乐读书吧”单元内容为基准点，以教材中的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇为例，通过交流讨论的方式，让学生想象画面，学习阅读方法。完成名篇的阅读后，开展一次交流读书活动，引导学生制订阅读计划，向学生推荐更多的经典童话，如叶圣陶的《聪明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促进学生进行整本书阅读。

四、成果展示，深化整本书阅读的主题

成果展示，从字面意思来看，就是展示阅读的成果，其关键点在于展示、汇报自己的阅读情况，让学生谈谈阅读后的感受，并提炼总结整本书的主题以及所表述的道理。成果展示课堂的形式可以多种多样，并不一定要限制在老师提问、学生回答的模式之中，而是可以举行讲故事大赛、猜谜语、精选段赏析以及手抄报比赛等活动，也可以让学生制作黑板报、写读书笔记、设计读书卡等。这些活动不仅能够调动学生分享自己读书成果的积极性，还可以让学生觉得阅读并不是那么无趣，相反，阅读能够发掘的“宝藏”很多，这也是学生养成爱分享习惯的重要途径。在学生进行成果展示的过程中，老师需要以赏析的眼光去评价学生，透过现象看本质，关注每一个学生的阅读过程，发现学生的闪光点，不要打击学生。对学生的精彩瞬间，老师需要及时进行记录，并给予一定的激励、表扬以及喝彩，以此激发学生的内在动力，让学生更愿意阅读。

结论：综上所述，在小学阶段，“整本书阅读”是提高学生阅读素养的重要途径。本文从选取阅读书籍、制定阅读规划等策略，对整本书阅读在小学语文课堂中的实施进行了细致说明，以期提高“整本书阅读”的效果，让学生潜心阅读，快乐成长。

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