核心素养导向下小学英语教学改革研究

摘要：大数据和信息化时代的来临，为了满足经济发展对人才质量的多元化需求，人们对传统的人才培育计划进行了升级和优化，提出了核心素养的概念，将其作为社会生产力发展的主要体现。在教育大环境之下开展教学落实，核心素养是教育领域的研究重点，英语学科作为主要课程之一也得到了重点关注，是本次研究的主要切入点。

关键词：核心素养;小学英语;教学改革

引言

核心素养是育人目标内的热门词汇，本身作为一门语言学科是进行对外交流的主要载体，发展学生核心素养已經成为时代发展的必然趋势。这说明英语教学不能只单纯局限于知识和技能的训练，还要针对学生的思维品质和学习能力展开落实，让学生具有英语应用能力，学会在特定的情境当中解决相关问题。

1.核心素养导向下小学英语教学改革的现存问题

1.1教学缺乏明确的指导性

教学目标的设计是开展课堂教学的起点，无论实施怎样的教学活动，需要教学目标的指引。学科核心素养导向下的英语教学活动，本身需要教师准确把握教学大纲，对目标展开结构性调节发挥引导功能。但现有的教育目标并没有根据学生的能力来进行综合设定，某些硬性指标在实施过程当中缺乏必要的灵活性和机动性。机械化的知识教学，使得学生缺少对于英语学科的情感和思维意识，未能理解知识之间的内在联系。英语学科作为一门综合的语言性学科，需要让学生根据不同的情境灵活转化表达方式，利用口语完成内容理解，这一部分的缺陷显然对教育工作起到了负面影响。出现此类问题的主要原因在于某些教师的课程意识和观念比较单薄，未能对全面发展和学生的终身学习形成有效认知。

1.2学生缺乏学习主动性

小学阶段的学生在学习主动性上本身较差，再加上初次学习英语基础薄弱，所以教师需要将大量的时间用于进行基础内容的纠错。诸如此类的问题将直接影响到学生的学习主动性和积极性，课堂参与度较低，学习范围不够。

1.3教学评价问题

在核心素养的具体要求下，需要采取相应的评价方式确定评价目标作为基本保障，依次为基础建立评价反馈体系。当前对于英语学科的主要评价方式是以考试成绩作为判定依据，但小学生的英语学科综合能力提升，并不能单纯依靠学习成绩来进行评估，而是要基于学生的探究学习意识和合作意识展开综合评价。教育作为一项双向学习过程，需要将教学重点落在学科知识点和能力素养培养方面，及时给予学生合理而恰当的评价，激发学生的主观能动性。后续的工作当中，为了更好地促进学生的全面发展，促进核心素养落实的基本要求，可采用多种评价方式展开综合评价。

2.小学英语教学改革的基本方案

2.1明确核心素养导向下的英语教学

在教学活动开展之前，需要明确课堂教学目标，并且让教学活动具备导向功能。一岁在新时期核心素养的要求下，需要基于多个层次对学生进行能力评估，一是培养学生核心素养层面的文化交流水准;二是针对学生的认知思维能力，培养学生的学习意识;三是针对学生的语言交流目标，掌握语言沟通能力。例如在学习到“We love animals”这一部分的知识时，就可以了解到该单元的主要目标在于对动物进行描述，此时教师可以引导学生回忆生活当中的常见动物和学生喜欢的动物，能够用英语表述和归纳这些动物的生活习惯和主要特征。在语言交流目标方面，可以让学生与其他同学进行交流，谈论自己喜欢的动物特点;在思维层面则结合多媒体信息或影像图片等资料，了解一些动物的相关内容，再结合教材内的知识和句型完成内容的深化和理解。学生在认知和学习完一些生词之后，还可以在语境当中表述出自己对于动物的看法和观点，例如和同学们一同讨论自己是否有养宠物，自己养的宠物是哪种类型，有怎样的特征等。诸如此类的讨论内容，能够让学生在进行交流沟通的同时，学会用英语进行准确描述，利用教学内的活动资源达到教育目标，落实发展核心素养能力和思维发散意识，进一步完善教学细节[1]。

2.2教学环节的设计和规划

一些小学高年级的学生而言，他们的英语学习能力有了更高层次的要求，需要把握英语教学深度让学生了解不同知识点之间的联系。在这一方面可以考虑以情境化教学策略，基于学生已有的生活经验，关注每一名学生的生活内容，从课堂教学当中创设和生活有关的情境，引起学生的学习主动性和积极性，让学生在生活情境当中完成学习和知识的迁移。例如在学习到“ How much is it？”这一单元的内容时就可以让学生进行角色扮演，营造出购物或消费的情境，以不同的操作实践方法，让学生内化吸收文本内容，指导学生用正确的语句和朗读进行表演对话巩固和拓展基础环节，最后顺利完成知识学习。这一部分的内容和学生的生活之间紧密联系，学生的日常学习与生活阶段本身也会涉及到物品买卖与交流，不是用这些信息让学生运用所学语言展开有序探索之后能够发展学生的多角度问题思考能力和自我反思能力，关注学生在多学科知识当中的语言转换我思维能力培养[2]。

又例如在学习到“ What's your favorite food？”这一单元的过程当中，可以让不同的学生说明自己喜欢的食物以及喜欢此类食物的主要原因，之后和其他学生的答案进行对比。在这一方面教师还可以融入一些文化层面的内容，例如将中国的常见食物和外国的常见食物进行对比，从中西方饮食文化当中探讨文化差异性，注重在真实的情境当中理解并应用有关语句培养思维品质，充分体现出学生的主体地位。可以看到这一部分的内容还涉及到了一些跨学科的知识，这说明单纯依靠学科内知识进行教育辅助是远远不够的，还应对课本内容进行深度拓展让学生具备文化学习意识。

2.3改革教学评价落实标准

以英语核心素养为主导，建立教学评价的新标准是今后工作的主要目标，教师应该关注英语素养的核心语言能力，文化意识，学习思维品质等方面，建立不同评估标准着重关注学生的进步空间。具体来看，不可单纯凭借期中考试或期末考试等终结性评价内容对学生进行诊断，而是需要在日常的教学环节当中，以动态和发展的过程性评价方式关注学生的学习态度与学习意识[3]。这不仅能够为教师提供科学有效的参考依据，也能够帮助学生全面认识自我，了解自己的能力上的缺陷和不足。

3.结语

核心素养是一个庞大而系统化的课题，培养学生良好的学习习惯和学习方法仍然是未来教育阶段的主要工作。目的在于让学生在学习初期打好语言能力基础，学会利用英语资源拓展眼界和空间，增加自己的文化阅历和文化积淀。作为教育工作者应该及时更新教学理念，引导课堂教学朝着正确的方向发展和转变。

参考文献：

[1]赖忠芳.核心素养导向下的小学英语故事课堂"双轴五步"教学模式分析[J].中国校外教育（美术），2019（03）：81-82.

[2]何庆胜.核心素养理念下小学英语课堂教学的有效性教学模式探究[J].教育研究，2020，03（11）：164-165.

[3]景艳荣.核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J].文渊（中学版），2019（07）：322.

作者简介：丁一丹，1993年，女，汉，辽宁大连，硕士，一级教师，小学英语教学。