学生感恩品格培育的思考与实践

贾建刚 杨瑜

【摘 要】教育首先是培养人，使人在成人的过程中逐渐成才。学校教育必须把学生的“成人”放在首位，培养他们从自由人变成社会人，形成正确的人生观和价值观。本校基于“恩泽生命”的办学理念，开展感恩主题系列活动，旨在增强学生的感恩体验，提升学生的感恩意识，激励学生的感恩行为，培养学生的感恩品格，努力落实“立德树人”的根本任务。

【关键词】感恩教育 感恩品格培育 主题教育

习近平总书记要求，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。学校必须重视学生的“成人”教育，成才先成人，要培养学生从自由人转变为社会人，形成正确的人生观和价值观。本校基于“恩泽生命”的办学理念，紧扣学生的感恩教育，围绕“知恩、感恩、践恩”开展感恩系列活动，有效培育学生的感恩品格，帮助学生树立正确的人生观和价值观，努力落实“立德树人”的根本任务。

一、学生感恩品格培育的背景与意义

（一）实施感恩品格教育的背景

感恩是人们的一种价值追求，也是一种高尚的文明行为。在国内，感恩教育越来越受到重视。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，突出强调学校教育要以“立德树人”为根本任务。“成才先成人”已是当下学校教育的共识，而感恩教育对于正面引导学生思想、提升学生道德品质有着重要的作用。实践证明，感恩教育是学校落实“立德树人”根本任务的有效途径之一。

（二）学生感恩品格培育的意义

当下，学校教育、家庭教育和社会教育中感恩教育的缺失，给教育带来了一定的负面影响。为此，加强学生的感恩教育、培育学生的感恩品格就显得尤为迫切与重要。学生感恩品格培育的意义还体现在以下方面：

首先，感恩教育可以让学生从小树立感恩向善、励志向上的追求。一方面，感恩既是对中华优秀传统文化的传承，也是对自身道德品质的净化，更是一种人生境界的体现，“谁言寸草心，报得三春晖”“吃水不忘挖井人”等传统对学生的思想道德产生重要的影响;另一方面，感恩是践行社会主义核心价值观的有效途径。在感恩品格培育的过程中，教师要让学生认同感恩文化、践行感恩理念，有效“内化”社会主义核心价值观，不断坚定自己的理想信念，形成正确的价值观、人生观和世界观，通过感恩品格培育，让感恩成为学生的一种道德品质、一种文明行为和一种价值追求。

其次，感恩品格培育可以让师生体会到感恩应是一种常态，更是一种行为力量。学校要在工作中全面渗透感恩教育，让全体师生主动认可并接受感恩教育，让感恩意识一点一滴地深入到师生内心，使感恩行为内化于每一位师生的日常学习生活中。感恩品格培育，可以有力地凝聚全体师生奋发向上的力量，为实现师生共同成长、學校发展奠定良好的基础。

二、学生感恩品格培育的实践

本校学生感恩品格培育以《中小学德育工作指南》为指导，把学生的感恩教育全面渗透于学校的日常工作、学科教学之中，充分利用学校日常工作、学科教学中的“感恩教育”契机，引导教师以感恩之心来善待、宽容、尊重每一个学生;以感恩之行来感染、发展、成就每一个学生。

为使学生感恩品格培育活动更具成效，满足学生的发展需求，我们对学生感恩素养进行专项调查，设计了学生感恩素养的调查问卷。问卷围绕“感恩父母、感恩朋友、感恩老师、感恩学校、感恩自然、感恩祖国、心理健康”等七个方面展开，每个方面设计了五道题目，以此全面了解学生的感恩素养。调查发现（以三、四年级学生为例），学生已具有一定的感恩意识，他们对父母、教师的付出，对同学的帮助内心是认同的，他们的感恩意识总体是积极向上的。主要问题是学生感恩行为与感恩意识之间存在一定差距，知行没有统一。另外，学生在感恩国家、感恩社会、感恩自然等方面有所欠缺。鉴于此，本校把感恩品格培育与学校德育主题活动相整合，构建“感恩”主题德育活动，拓展了学生感恩品格培育的途径与方法，推进了学生感恩品格培育的力度和实效。主要体现在以下方面：

1.师生合作设计感恩场景

鼓励全体师生参与学校感恩文化的设计，不断丰富校园感恩教育的环境，营造和谐向上的感恩教育氛围。师生通过亲自参与设计，加深了对感恩文化的理解，增强了对感恩文化、感恩教育的认同度。如在学校公共区域设计了感恩苑、感恩墙、笑脸墙、感恩树、感恩书吧等;在教室内设计了感恩角、恩泽少年展示区等。感恩成为师生工作学习的一部分，感恩环境已成为学校一道亮丽的风景线。

2.感恩主题班会紧扣时效

感恩品格培育活动要与时俱进，要主动结合国家倡导的教育主旋律，要善于以国际、国内的热点事件作为感恩教育的资源，召开主题鲜明的班会课。

3.感恩读本提供阅读平台

为了丰富学生的感恩阅读，本校根据学生的身心特点和认知能力，组织教师编撰了低、中、高三套《感恩伴我行》学生读本。读本中精选了具体感恩教育意义的人或事，每套读本含“感恩家庭、感恩学校、感恩社会、感恩自然、感恩生命”五个篇章，每个篇章分“故事园、交流园、展示园、实践园”。在一个个生动的故事中，学生的感恩意识逐渐形成，感恩的种子也在学生的心底生根发芽。

4.感恩培育课程形成序列

本校把学生感恩品格培育与德育主题活动有机结合，形成感恩品格培育主题的课程序列，进一步规范感恩品格培育的途径，确保了学生感恩品格培育的常态化和实效性，使学生在实践中体验感恩、认同感恩、践行感恩，让感恩成为学生的一种生活态度和生活习惯。主要有：

（1）完善节日活动课程。根据传统节日或重要纪念日，利用课程的理念，精心策划每月的节日课程。节日课程重在全员参与、亲身体验，使学生通过记录或拍摄活动过程、交流实践体会、撰写活动感悟等，不断提升自身的感恩素养。如一至十二月，分别开展元旦、春节、学雷锋日、清明节、劳动节、儿童节、党的生日、建军节、教师节、国庆节、重阳节、交通安全日等节日课程。

（2）丰富校园五大主题节。为丰富学生的校园生活，满足学生的活动需求，本校设立了五大主题节：体育节、艺术节、读书节、科技节和感恩节。尤其是每年12月的校园感恩节，学生和家长一起参与感恩节的十大专题活动——做感恩的事、听感恩的声、唱感恩的歌、看感恩的片、绘感恩的画、讲感恩的话、咏感恩的诗、写感恩的信、储感恩的卡、评感恩的人等。在感恩节的活动中，学生接受感恩的洗礼，对感恩由感性认识到理解內化，再到认同践行不断发展，并影响身边的人。从而形成和谐的感恩教育氛围，让学校成为师生的感恩乐园。

（3）开展感恩主题月活动。学校统筹安排感恩主题月活动，每月安排一个与感恩教育相结合的主题活动，主题活动结合学生的身心特点，贴近学生的生活，注重体验、沟通和互动，引导学生关心生活，主动融入感恩教育中，争做感恩活动的学习者、宣传者和践行者。如3月感知自然;4月感怀先烈;5月感恩父母;6月感恩伙伴;9月感恩教师;10月感谢祖国;11月感知科技;12月感谢生命。

5.拓展校外感恩实践基地

为了丰富学生校外感恩品格培育的实践活动，本校积极发掘学校周边资源，拓展学生校外实践活动基地。如我们走进新北区九里稻麦原种场，通过技术员的讲解，了解了现代农业的管理模式、稻麦种子的培育方法，并走进田间尝试简单的劳动。在劳动实践中，学生体验劳动的辛苦，切身感受珍惜粮食的重要性;当学生看到现代农业中的机械设备，尤其是高科技设备时，他们强烈地意识到好好学习的重要性。

6.家校联动促进感恩教育

家庭是对学生进行感恩教育的重要阵地。为了提高家庭教育的实效性，我们加强对家长的培育、指导和沟通，解决家长在家庭教育中的困惑。每年，学校会分批召开一至六年级家长会，让家长了解孩子在学校的情况和变化。同时，深入开展家访工作，要求每位教师走进学生家庭，详细了解学生在家的情况，并对家长提出相应的要求，让他们积极做好孩子的榜样。在家校联动中，重点解决好学生教育上出现的一些问题，以实际行动赢得家长的信任，确保家校联动机制良好运行，让学校的感恩品格培育有效地延伸到家庭。

7.完善感恩教育评价体系

根据学生感恩教育的特点，我们采用多元化评价策略。主要有：①设立低、中、高年级学生感恩品格的评价标准，让学生在线上完成自我评价。教师通过后台数据了解学生发展的真实状况，从而不断调整、优化学校实施的感恩主题教育活动;②建立“恩泽之星”评选体系。“恩泽之星”评选围绕学生的学习生活，具体细分为十二个评选项目，如爱国好少年、诚信小天使、学习小能手等，各班每周根据学生表现评选出一至两个“恩泽之星”，并在每周一的升旗仪式上集中表彰，树立优秀学生的榜样;③制定个性化的《学生成长手册》。《学生成长手册》重在记录学生学习生活中的精彩时刻，由教师、学生和家长共同完成，旨在激励学生不断向善、向上发展。

8.积累学生感恩教育资源

对学校实施的感恩品格培育活动及时总结与反思，不断调整感恩品格培育的内容与方式，不断积累、丰富具有本校特色的感恩品格培育资源，形成感恩教育的资源库。如常州中华孝道园是一个以宣传、弘扬孝道文化为主的主题公园，里面有丰富的感恩教育资源。学生通过参观“思恩广场、先祖庙堂、菩提大道、太湖观音”等景观，了解、体会到中国的孝道文化，理解孝道是一种理念和精神，是为人的立身之本，是社会责任意识的源头，是中华优秀传统文化的重要组成部分。孝道文化，就是关于关爱父母长辈、尊老敬老的一种文化传统。孝与感恩是中华民族传统美德的基本元素，是中国人品德形成的基础。

感恩品格培育的资源是教师实施感恩品格培育的智慧结晶，更是学校拓展感恩品格培育、提升感恩品格培育的基础和保障。

学生经历小学六年的感恩品格培育系列活动过程，他们对感恩的认识与体验不断深入，表现出良好的感恩意识，学生的感恩行为也呈常态化趋势。笔者希望，学生能在“感恩向善、励志向上”的陪伴下，在践行感恩的人生之路上健康成长。

【参考文献】

[1]樊新红.感恩教育——小学德育中不可或缺的内容[J].青年时代，2015（19）.

[2]蒲清平，徐爽.感恩心理及行为的认知机制[J].学术论坛，2011（6）.