高中英语新课标背景下学生思维品质的培养体会

郭微

摘要：课是高中英语教学中的一种重要课型。英语教学中，基于语篇的感知与注意、获取与梳理、概括与整合，深入语篇的描述与阐释、分析与判断、内化与运用，超越语篇的推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，体现了思维进阶的过程。英语教学是发展学生思维品质的主要阵地。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语新课标背景下学生思维品质培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中英语;新课标;思维品质

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）把思维品质列为英语学科核心素养之一，提出通过高中英语课程的学习，学生应达到的思维品质发展目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。随着教育改革的不断深化，思维培养越发重要，因此，对于高中英语新课标背景下学生思维品质培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中英语教学的现状

（一）文本解读角度单一

在传统教学理念下，由于课堂时间有限，教学任务重，教师解读文本的视角往往比较单一。大部分教师在教学时首先关注的是语篇中呈现的重点词汇的用法、句型的结构和含义、语法现象等知识性内容，然后以此为中心设计出该文本的教学过程，缺乏对文本主题意义的探讨和对作者写作意图的分析，至于语篇的文体特征、篇章结构以及语言特点等，则涉及得更少。这样的教学设计无法促进学生思维品质的发展，也没有发挥出教学应有的价值和作用。

（二）信息缺乏整合关联

在传统的英语教学中，教师的作用主要是帮助学生梳理、获取文本的语言知识和表层信息。受应试思维的影响，在完成一篇文章的教学后，即使时间还有富余，教师也宁愿花更多的时间复习或强调讲过的语言知识，而不会选择进一步引导学生从内容或结构上分析语篇内部的逻辑关系，也没有在零散的信息之间建立起一定的关联，导致学生与文本之间缺乏深度的互动，获取的大多是碎片化的知识，思维活动停留在较低的层次上。

二、高中英语新课标背景下学生思维品质的培养策略

1.拓展文本内容，培养创造性思维

创造性思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。在阅读教学的读后活动设计中，教师应立足文本又超越文本，充分利用梳理文本脉络和挖掘文本内涵时搭建的支架，结合文本的主题，拓展文本内容，培养学生的创造性思维。

在“A letter home”阅读教学的读后活动环节，笔者首先引导学生思考“From the perspective of the boys in Papua New Guinea， they benefit from Jo’s sharing in terms of education. However， does Jo benefit from the process of sharing？”。该设问基于本文的主题“Sharing”引导学生进行发散性思维，使学生不再狭隘地认为只有被分享者才能获益，事实上分享者也能在分享过程中受益。然后，笔者让学生进行分组交流，思考“The power of sharing”。该环节旨在升华主题，促使学生开展多向度探索，发展多维思维。接着，笔者组织学生进行小组活动，制订并分享计划。学生通过相互协作，达成共识，在反思文章主题内容与语言形式的基础上，借助语言展现创新思想。

2.创新模式，培养学生发散思维

评判性思维渗入英语阅读中是难点，因此教师应当改变传统的教学模式，改变自身的教学观念。在课堂上使用发散式教学模式，需要注重多角度和全思路的扩散。发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。英语教师在课堂教学中可以结合文本资料，引导学生从某个视角出发，打破常规的思考路径，通过发散式的理念渗入阅读文本。

例如，讲授 Unit 3 celebration 时，引导学生根据问题在阅读过程中养成迅速找到要查找的信息的能力。教师可以根据章节中的导读进行教学，如，根据“Free Talk”可以要求学生简单探讨“What does Spring Festival mean to you ？”教师可以根据学生目前所学的中国传统文化知识的背景出发，引导学生在探讨过程中巩固自己的语言表达和民族文化意识。如学生可以围绕“Where and with whom did you spend the last Spring Festival？”这个问题展开活动，在活动中学生运用科学的方法调查、分析、总结，这一过程能够帮助他们在评判性思维的导向下进行探究性的认识与学习，使学生自身的创造性思维得以体现。

3.深度思考，培养学生批判思维

思想的传递仅凭一张纸，一篇文章是有限的，更需要将自己的想法与作者的想法高度融合，站在作者的身份、文化、地位来思考。此时，需要教师引导学生进行深入思考，带着问题阅读文章内容，带着评判性思维展开阅读。当然，不能為了评判而评判，否则，就是钻牛角尖。高中英语教师应当经常引导学生进行相关的思维训练，让学生围绕某一阅读文本对这个话题展开讨论，多角度分析。深度思考是一切学问的核心，不仅是在英语学习中，追求细节、探求本质的学习精神应当贯穿对所有学科的深入研究及生产建设。因此，带着评判性思维深入思考有重大意义。

结论：总之，英语教学中，教师要有意识地落实英语学科核心素养的培育，关注学生思维品质的培养。通过深入细致地解读文本，引导学生建构文本的结构化知识，以及有一定关联性和层次性的问题链来组织教学，促进学生思维方面的逻辑性、批判性和创新性，进而促进学生发展核心素养。

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