高中色彩风景写生课程中学生美术表现的培养

鲁根利

高中色彩风景写生校本课程实践在我校从开发到实践教学近五年，在教学中运用生活体验式美术实验教学形式开展风景写生艺术实践活动，并且具有较强的可实践性。首先丰富学生绘画选修的教学需求，发展美术表现、开拓学生视野。色彩风景写生教学是探索新的适合我校地域特点的美术实践教学形式和方法，通过色彩风景写生校本课程活动对学生培德育智、提升学生审美素养、激发学生学习兴趣，发展学生美术表现，培养学生综合美术学科素养。我校开设的高中色彩风景写生是学生美术表现发展的有效校本课程，现就美术校本课程开发对学生美术表现发展谈几点认识和体会：

一、以学生发展为本，培养学生对美术实践课程的认识

在核心素养背景下，美术学科积极探索艺术教育实践课程体系，高中美术教学的教学逐渐由以传授美术专业知识为主过渡到培养高中美术学科核心素养实践课程，来实现高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习。高中美术课程的学科核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。美术表现是指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。通过课程学习形成空间意识和造型意识，运用多种工具，材料和美术语言创作具有一定思想和文化内涵的美术作品及其他表达意图的视觉形象。为了实现以学生发展为本，培养学生对美术实践课程的认识，重视美术实践，推进美术素养提升，开设学生参与度高的美术實践课是高中美术课程的方向。

二、课程结构整合，满足学生选课实践领域的拓展需求

以我校为例，以前美术实践课堂并没有得到应有的重视，在教学的过程中多数美术课堂是以教师为中心，学生被动接受知识。在高中阶段美术课程多以美术鉴赏课程为主，往往重视学生美术鉴赏的必修模块的学习，忽视美术实践课程模块的学习。根据课程要求高二美术教学主要以学生实践为主，学校美术教学中，以素描景物、色彩静物、民间美术等课程集中在教室的临摹和写生活动，内容相对单一，发现学生美术实践缺失主动性，课程设置过于整齐划一的弊端，美术表现素养难以提高。

为改变这种状况，加强学科核心素养的提升发展，进行多种形式的美术实践课堂的教学课程优化势在必行。教师应该将学科核心素养的培养融入高中美术教学，从根本上提高高中美术实践教学质量和效率，发展学生的美术表现能力，使学生运用传统与现代的各类材料、运用材料加工的技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，来表达自己的各种想法与情感。

通过课程结构整合，采用“生活体验、学科联合式”的美术实验活动新形式，离开教室走进自然，开展积极有效灵活的美术探索活动。开设风景写生课程则更多地让学生接触自然生活，提高了学生的兴趣，也有利于发展学生的感知能力。课程开设内容：黄土高原风景介绍、色彩风景写生的意义和作用、色彩基础知识、写生的工具和材料、技法表现、色彩风景写生的基础知识、范作临摹、色彩风景写生的表现形式、风景写生的拓展等相关知识。学生在欣赏、体验、技法、表现力、反思、实践、展示、交流等自主活动中形成独立、个性美术表现，逐渐形成艺术个性素养。这可增强学生对家乡特有的自然景色的了解和情感表现，为教学研究与户外艺术实践进课堂和其他课程整合提供一种新思路。

三、理论指导实践，运用课程的实践性，发展学生美术表现

通过色彩风景写生模块教学充分挖掘模块综合知识，通过美术学科知识整合，构建模块知识框架，运用美术独立的语言表现形式、采取多样性的教学手段和方法，发挥学生课堂的主体作用，让学生掌握正确的学习方法，形成审美情感和审美能力，发展提升学生的美术表现能力。

（一）加强美术基础理论学习，提高学生绘画基本技法，打好写生基础

色彩风景写生教学是探索新的教学形式和方法，通过活动对学生培德育智、提升学生审美素养、激发学生学习兴趣，增加学生认知素养，培养学生综合美术表现和创新能力，并且在高中美术教学具有较强的可行性。

在教学中加强色彩理论的学习，掌握了构图、色彩、步骤方法及室内静物写生的基础表现技巧以后，学生可以由室内的静物写生转到到室外进行写生教学，写生的条件发生了很大的变化。静物写生，在光线和环境相对稳定，绘画对象单纯且静止，学生可以有很多的时间进行观察研究，教师也可根据不同的程度和要求安排写生课题。而室外风景写生环境要复杂得多，光线变化快，写生对象复杂，写生难度也会增加。

学生初步接触色彩风景写生由于观察方法不科学，绘画技法不熟练，选景太大，偏爱大场景，什么都画，由于写生光线变化快、需要快速完成构图、色彩、色调、主次等完整的形式概括并表现出来。学生写生只从局部入手，认为局部画完就全部完成，结果整幅画呈现杂乱无章的局部罗列，缺少整体性。

风景写生的构图取舍非常关键。生活中并非每个景都可以入画，需要根据构图进行取舍和提炼。取景构图时要布局好近景、中景、远景，这样在写生中就可以详略得当起到整体处理的作用。教师可选定一个比较简单小场景为对象展开教学。

（二）要培养整体的观察方法和鼓励学生主观的表现

整体的观察画面的整体关系，观察整体在统一的光线条件下的景物色调、主要色块的色彩关系，注意研究自然空间、透视关系，对比画面色块之间的明暗程度、冷暖关系、强弱虚实变化等关系。注意对色彩关系的感性认识和理性认识，从而培养并提升学生对画面的控制能力、画面色彩的构成、造型能力、创新能力。

学生在作画表现时要学生遵循合理的方法、加强小色稿的训练，规范步骤作画，鼓励大胆的用大色块来表现，建构整体的色彩基调，再做局部的细微调整，不拘泥于小笔触的塑造，在写生作品表现中要克服色彩固有的观念，有自己主观意识理解和感悟。力求画面色调协调统一，让画面各部分能在相互协调中得到色彩平衡和细节突出，才能在风景写生中有整体的把握能力。

（三）加强实践学习，展示学生成果，发展学生美术表现提升

在实施过程中我们就曾多次带学生到周边写生，如吴堡石城写生、黄河碛口写生、绥德郭家沟写生等，并与各大高校前来写生的画家、大学生们一起，观摩写生、交流感悟、拓宽眼界，培养了学生美术表现，增强了艺术体验，激发学生对家乡的热爱，丰富学生的生活感受，并将学生作品进行展评，在教学过程中，对于同学的作品不定期的展示，利用艺术楼场所展出学生作品，就会在一定范围内给大家好多的启迪，促进了美术教学的深入，改变美术学科实施薄弱的现状。

总之，高中美术课不仅要帮助学生掌握美术绘画基础，发展美术表现能力，提升学生美术素养。高中色彩风景写生在高中教学中切实可行，是推动高中美术教学改革的一种尝试，推进以学生发展、构建学校关术特色为目标。色彩风景写生课程可陶冶情操，提高美术形式多样化、美术文化修养，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。让学生感受到贴近生活的、实用的、亲身艺术实践的美术课程，从而使学生能主动地投入美术学习中去。学生们的发展也给了我们很大的开展工作信心和勇气，大胆开拓创新教学模式，寻求优化高中美术课堂教学的真正出路。