小组合作学习的三个"离不开"

摘要：小组合作学习，就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主实践、自主探索和合作交流，具有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习能够培养学生的主体意识，促使学生在言语交流、思维碰撞中产生独到的见解，能够增强学生的团队合作意识，激发小组所有成员的潜能。以《少年闰土》一课小组合作学习的案例描述，透视小组合作学习的三个"离不开"：离不开独立思考，离不开思维碰撞，离不开引导调控。

关键词：小组合作;《少年闰土》;独立思考;思维碰撞;引导调控

美国著名教育评论家埃利斯说，"如果让我举出一项真正符合·改革，这一术语的教育改革的话，那就是合作学习"，"合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少也是最大的其中之一"。小组合作学习犹如春风吹进课堂，让课堂充满生机与活力。

小组合作学习，就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历自主实践、自主探索和合作交流，具有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习过程中，教师是点拨者，学生是主要参与者，是课堂的主人。这一学习方式能够培养学生的主体意识，促使学生在言语交流、思维碰撞中产生独到的见解，增强学生的团队合作意识，激发小组所有成员的潜能。

一、案例：以小组合作的方式学习《少年闰土》

《少年闰土》一课教学中，我把学生分成四个小组，设计了“梳理对比‘稀奇事’”“合作品读‘稀奇事’”“交流分享‘稀奇事’”三项活动，明确小组合作学习的重点。

“梳理对比‘稀奇事’”的活动中，我让学生借助导学单，围绕“我们小组学习的‘稀奇事’是”“我觉得有趣的地方是”“作者是怎么写出这份稀奇、有趣的？”“读《故乡（节选）》，我又读到了一位的闰土”展开思考。就“我们小组学习的‘稀奇事’是”这一学习任务，几个小组梳理出了“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”几件事。根据“我觉得有趣的”，有小组讲述了西瓜地刺猹地方是的“稀奇事”，引出了作者写稀奇有趣的事的表述“……月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“他不咬人么？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下审了。他的皮毛是油一般的滑……”。据此，我让学生认真读“看瓜刺猹”的相关内容，顺势让他们自由读文字，体悟“读到了一个怎样的闰土”。学生就会自然得出“机智勇敢，会讲故事”的结论。

“合作品读‘稀奇事’”的活动中，我先出示“四步”学习法，助力学生的小组合作探究顺利开展。“四步”学习法具体包括：第一步，读一读其他三件“稀奇事”——雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，用前面的学习方法，和小组成员一起完成学习;第二步，找一找这三件事哪里让自己感觉稀奇和有趣，圈画出相关的词句;第三步，想一想作者是怎样写出这份稀奇和有趣的;第四步，说一说自己看到了一个怎样的闰土。小组合作探究一开始，我让学生打开课时检测单，由组长带领小组成员选择小组内最感兴趣的一件“稀奇事”探究交流，注意用上学过的探究方法，“读一读”“找一找”“想一想”“说一说”。要求每个小组探究交流结束后，以小组为单位汇报交流。汇报交流前，组长需要对组内成员进行分工，每人领取至少一项任务。小组合作探究过程中，我随时观察指导。比如，当发现第四小组讨论不够积极时，我参与其中，与他们一起探讨。下面是我和学生的一段对话：

师你们组选择探究"海边拾贝"这件"稀奇事"，真是很有趣呢"谁来有趣地读一读？

（请一位不爱发言的学生读课文。）

师你读得有点儿趣味"那你能找一找这里写了哪几种贝壳吗？

生红的、绿的贝壳，鬼见怕、观音手。

师你找出了这么多漂亮好玩的贝壳，真了不起，谢谢你"大家能想象出"鬼见怕"的贝壳长什么样子吗？"观音手"的贝壳呢？

（学生结合自己的生活经验分别描述想象到的贝壳。）

师多么稀奇有趣的贝壳呀"再想象一下，可能还有哪些贝壳？

生黄色的、褐色的、白色的……

师你想象到了不同颜色的贝壳。

生陀螺样的、饭碗状的……

师你想象到了更多形状的贝壳"海边的贝壳真是稀奇有趣呀"那课文又是从哪两个方面来写的呢？写出了贝壳的什么特点？

生课文就是从颜色和形状两个方面写出了贝壳种类的繁多。

师种类繁多的贝壳，闰土说起来如数家珍，表明闰土是个怎样的孩子？

生闰土见多识广。

生闰土生活阅历丰富。

……

参与了“梳理对比‘稀奇事’”的活动，学生基本上掌握了透过语言文字对比抓取事件“稀奇”特点的角度。进入小组合作后，再借助“四步”学习法，他们就能基本上品读出“稀奇事”究竟“稀奇”在哪里。

“交流分享‘稀奇事’”环节，我让每个小组在组长的带领下，分别上台汇报交流学习成果。小组分享的过程中，其他小组可以参与评议。下面是第一小组分享汇报他们对“雪地捕鸟”事件探究的成果：

生（组员1）我们小组选择的“稀奇事”是“雪地捕鸟”。文中提到的相关文字是“这不能。须下大雪了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来……”

生（组员2）我觉得整个捕鸟的过程让我感觉稀奇有趣。

生（组员3）在整个捕鸟过程中，作者運用了“扫”“支”“撒”“缚”“拉”“罩”等连贯的动词，（板贴：精准动词）生动形象地写出了捕鸟的过程，真是稀奇有趣。

生（其他小组组员）我觉得“拉”字用得不够准确，应该用“拽”字。

生（组员4）我们觉得"拉"字用得很准确。既然有同学质疑用"拽"好，那请你说说理由。

生（质疑的同学）用"拉"感觉力量不够，不能很快地让竹匾倒下，用"拽"字比较合理。

生（组员3）用"拽"字力量太大，动作不轻巧，说不定会惊飞鸟。

生（组员2）雪地捕鸟，不是凭借蛮力就能捕到的，而是要靠眼力敏捷、头脑灵活、眼疾手快才能做到的。用"拽"字显得速度太慢，不一定能达到捕鸟的效果。

生（组员4）是的。一个"拉"字，生动再现了闰土动作的轻巧、敏捷。

生（组员1）也表现了闰土很机灵。

生（组员2）让我们看到了一个聪明能干的闰土。

生（组员4）前面用了两个动词"支"缚"，用"拉"最贴切、最准确、最传神。

生（组长）我们小组汇报完毕，其他人有补充的吗？

生（其他小组组员）鸟的种类也让我觉得稀奇有趣，有稻鸡、角鸡、鹑鹊、蓝背……闰土说的这些鸟儿我从来都没有见过，多有趣啊"从中我看到了一个见多识广的闰土。

师你有一双慧眼"刚刚第一组的分享非常精彩，充满了智慧"你瞧，捕鸟的过程多有趣啊，我们一起来读一读吧"

（全班学生齐读。）

师作者就是抓住了一些精准的动词，让我们看到了一个聪明能干的闰土"我们一起把这些动词圈画出来。

（学生图画。）

师这到底是一个怎样的捕鸟过程呢？老师这里有一幅图，请同学们借助图片，用上这些动词来说一说捕鸟的过程。

（学生借助图片描绘捕鸟过程。）

师说得真好，看来我们班上有不少捕鸟高手呀"那接下来，请大家运用文中提供的动作，一起来捕鸟。

（学生再次重温"雪地捕鸟"事件，之后其他小组依次分享"海边拾贝"看跳鱼儿"的"稀奇事"。）

二、反思：小组合作学习离不开独立思考、思维碰撞和引导调控

从《少年闰土》一课的小组合作学习中，我发现小组合作学习有三个"离不开"。

（一）离不开独立思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）建议："要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。"小组合作学习需要集体讨论、集思广益，也离不开学生个人的独立思考。毕竟，阅读是学生的个性化行为。阅读教学中的小组合作学习，不仅要为学生提供独立思考的空间，以便于他们在积极的独立思维中加深对文本的理解和体验，而且要给予学生独立思考的时间，以便他们能够生成新的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

《少年闰土》一课"梳理对比·稀奇事，的活动中，教师在课前精心设计了导学单。根据导学单涵盖的四个角度，教师分别设置了四道题，启发学生独立思考。第一题为"回忆一下，我和闰土相处的一个月时间，他给我讲了哪些·稀奇事，？"，意在让学生独立做题，学会概括文章提到的重要事件，初步梳理并明确整篇课文的学习重点。第二、三题，以完成任务的形式，让组员提前确定好小组学习的"稀奇事"，思考作者是怎样写出这份稀奇有趣的，从中读到了一个怎样的闰土。在小组学习里，组员们只是初步探讨自己小组所选择的探究主题，其他几个小任务都各自独立思考解决，以确保组员们有独立思考的时间和能力，也为后期课上的小组合作学习节约了宝贵的时间。第四题主要涉及资料拓展。《少年闰土》这篇课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，学生通过自主阅读资料，对故事的写作背景有初步的把握，在人物形象的对比中体会课本中的人物形象，感受鲁迅先生对闰土的怀念之情。

小组合作学习一定是能够让学生有独立思考空间的，因为小组合作学习本身就是学生独立思考之后，智慧火花的碰撞。

（二）离不开思维碰撞

《课标》建议"引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境"。小组合作学习的重点在于学生能否通过合作探究，群策群力，产生积极的思维碰撞，敢于质疑，表述独特的见解，让每个小组成员都有收获。

首先，群策群力，彰显群体思维。教师分组时，可将班级学生按照成绩、能力、性格等诸方面的差异组成最优化的学习小组，确定组长人选;同时，根据小组每个成员的特长以及语文学习能力分配任务，保证人人都能在课堂上有所表现，为自己的小组奉献智慧。"合作品读·稀奇事，活动中，小组重点探究学习了"看瓜刺猪，这件"稀奇事，后，不难总结出"读一读、找一找、想一想、说一说，的学习方法。于是，学生便自如地运用这些探究方法，集中小组每个成员的智慧，自主学习其他三个事件。

其次，敢于质疑，鼓励独特见解。"交流分享·稀奇事，活动中，组长们认真组织大家讨论小组确定的"稀奇事"，根据组员情况合理分配学习任务。在探究"雪地捕鸟，的"稀奇事，时，把"读一读，的任务交给学习基础较弱的组员，把"找一找，的任务交给学习基础中等的组员，把"想一想，"说一说，的任务交给学习基础较好的组员。如此，人人都参与到合作学习中，人人都上台交流，学生的主体地位得到凸显，思维也得以激活。勇于自我质疑，也敢于面对其他小组的质疑，每个组员都积极发表自己的看法，让全班对问题的把握更为深入、精准。此外，每个小组说完后，组长还会问一句："其他人有补充的吗？，其他同伴或质疑或道出自己的想法或献计献策，层层深入，问题迎刃而解。此后，随着思维的碰撞，学生的探索不断走向深处。正如讨论"雪地捕鸟，的"稀奇事，时，教师问学生："为什么闰土讲述的语言那么生动、鲜活？，学生交流后便能得出：因为他有丰富多彩、有声有色的生活;鲜活的生活是写作的源泉。

（三）离不开引导调控

《课标》提出，"学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者"。强调以学生为主体的课堂新生态，并不是说教师完全隐退，而是要适时引导，避免学生无序、随意的合作。教师要扮演好"引导者，的角色，恰当评价，巧妙调控，促使小组合作学习积极、和谐推进。

首先，适时引导，避免无序、随意的合作。讨论"看跳鱼儿，的"稀奇事，时，教师发现某小组在文段运用了哪些修辞手法这一问题上争论不休，提醒他们要认真倾听别人的想法，如果不能达成共识，可以课后再讨论。如此，学生很快切换到下一个话题，避免了无效争论。当然，也会出现一些相反状况，如某小组不愿意交流、不善于合作。对此，教师参与其中，启发学生讨论：海边拾贝，这里写了哪几种贝壳？写出了贝壳的什么特点？表明闰土是个怎样的孩子？如此，小组合作就有了方向。另外，当小组讨论偏离主题时，教师需及时将其拉回"正轨，;小组交流不到位时，教师需在关键处适时点拨。比如，探究"雪地捕鸟，的"稀奇事，时，有学生只找出了"竹匾，"种谷，等让他们觉得新奇的生僻词，没有找到更为重要的动词，教师就及时指引他们从写法上进行观察。

其次，恰当评价，促成和谐、高效的合作。小组合作学习过程中，教师要当好评价者，及时鼓励表现好的小组，表示对他们的认同，强化集体合作的荣誉感;对受挫的小组，也应及时给予帮助。比如，探究"雪地捕鸟，的"稀奇事，时，有小组发现作者采用长短句交错使用的表达方法使句子变得活泼、轻灵，让描述变得形象、生动，教师当即表扬，并适当补充：品读文章的表达，还可以从用词、句式等的特点方面探究。不光要有对小组集体的评价，还要有对小组成員的点评，充分调动每一位学生的合作积极性。比如，对提出用"拉，还是用"拽，这一问题的学生，教师就重点表扬其敢于质疑、大胆批判的精神，并告诉其他学生：小组合作，针对每个话题或问题，都应该刨根究底，多问几个"为什么"，寻求最佳答案。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明"语文课程与教学论[M]"北京：高等教育出版社，2006"

[2]陈治洲"浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J]"中国校外教育，2019（10）"

[3]张飞"小组合作构建小学数学高效课堂分析[J]"华夏教师，2020（15）"

（商彩虹，江苏省江阴市利港实验小学。）