教师体态语的功能与运用

摘要：教师体态语是指教师在课堂教学情境中，运用手势、眼神、微笑、身姿等非语言因素来传递信息、表达情感的身体语言，它和教师的口头语言相伴相生，共同促进教学活动的有效开展。教师体态语在课堂中主要发挥着组织教学、传递信息、表达情感、解释说明、审美培养等功能。教师运用体态语时，要遵循师生共识、删繁就简、服从内容、理性控制、尊重善意等原则。

关键词：教师体态语;教学功能;运用原则

一、教师体态语的教学功能

教师体态语是指教师在课堂教学情境中，运用手势、眼神、微笑、身姿等非语言因素来传递信息、表达情感的身体语言，它和教师的口头语言相伴相生，共同促进教学活动的有效开展。教师体态语在课堂中主要发挥着组织教学、传递信息、表达情感、解释说明、审美培养等功能。教师要恰当、灵活地运用体态语，充分发挥体态语的教学功能。

（一）组织教学

在课堂中，教师的主要目的是组织教学，顺利完成教学活动。在组织教学的过程中，教师体态语应发挥独特的功能。

对于小学生特别是低年级学生来说，他们因注意力稳定性较弱、持续性较短，很容易受周围事物的影响。当个别学生思维"开小差"或是和旁边的同学交头接耳时，教师如果立即出言提醒，不仅会分散全班同学的专注力，还有可能伤及这位学生的自尊心。此时，教师只需用一个眼神示意，或是不动声色地走到该生身边，停顿几秒，示意他要专心听讲。这样既能达到管理的目的，又不会影响全体学生。随着时间的推移，部分学生的有意注意开始消退，通常表现为坐姿不端正（甚至趴在桌子上）、眼睛空洞无神等。此时，教师可以用叩击黑板、双臂上下平行摆放等体态语提醒学生端正坐姿、集中注意力。

（二）传递信息

教师体态语还可以帮助教师向学生传递准确的信息。比如，教师出示一个问题，想请学生积极举手回答，会说："谁想来和大家交流一下自己的看法？"在说这句话时，教师可以同时做一个举手的动作，示意学生踊跃回答。再如，在组织男、女生分组朗读人物对话时，一段需要声音雄浑有力、语调低沉，另一段则需要声音高昂、清脆悦耳。在学生齐读时，教师可用手势来传递信息：手掌往下压，示意男生语调要低沉;手掌向上抬，示意女生声音要高亮。这样的体态语，既不中断学生的朗读，又能起到有效指导的作用。又如，教师想请学生上台表演讲故事时会说："下面，我们请小张同学为我们讲《负荆请罪》的故事，大家欢迎。"教师可以边说边伸出手，身体侧倾，传达邀请的信息。

（三）表达情感

教师恰当运用体态语，还能起到适度表达情感的作用。

观察发现，有两类教师体态语比较极端。一類经常板着脸，不苟言笑，目光犀利，给人高高在上之感。另一类每天面带微笑，即便学生犯错了也是"慈眉善目"，起不到震慑作用。这两类教师体态语都是不合适的。

正确的处理应是严慈并济。当学生表现出色时，教师要示以微笑，给予鼓励，或通过竖起大拇指等方式肯定学生的表现。此时，学生得到教师无声的赞扬，会受到极大的鼓舞。当学生犯错时，教师要视具体情况作出既起到震慑作用又不损害自尊心的体态语，如皱眉、轻敲桌面等，给出"温馨提示"，并耐心劝导，让学生意识到错误。

（四）解释说明

针对小学生较难理解的学习内容，教师适当搭配一些体态语，能起到直观解释说明的作用，还会让学生觉得学习内容有趣，记得更牢，理解得更深入。

比如，四年级上册《蟋蜂的住宅》一文中，作者法布尔用了很多动词来描写蟋蜂控掘洞穴的场景："它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。"其中"扒"搬"踏"推！"铺"这五个动词分别与蟋蜂的不同部位相匹配，表现了作者用词的精准。如果只是简单读一读，学生很难体会其中的妙处。如果教师能示范一下这些动作，带着学生一起边做动作边读句子，学生立马就能感受到蟋蜂控掘住宅的有趣，也能体会到法布尔观察的仔细、描写的精妙，对句子的理解也就水到渠成。

体态语在生动解释字词的意思方面也发挥着不可忽视的作用。比如，教学"悄无声息"，可以做竖起食指靠近嘴巴，让大家安静下来的动作。如此，学生能快速理解并牢记词语的意思。

（五）审美培养

作为教学艺术的一部分，教师体态语还具有培养学生审美的功能。教师的一颦一笑、一举一动对学生来说，都是模仿的对象。孔子说"其身正，不令而行。其身不正，虽令不从"。教师平时要注重仪表的整洁，穿着应整洁得体、潇洒大方。女教师应举止优雅，姿态大方，不矫揉造作;男教师应有阳刚之气，抬头挺胸，不含胸驼背。在遇到一些具有丰富情感的教学内容时，教师如能展示出优美的体态语，定会在潜移默化中带领学生徜徉在美的世界里，提升学生的审美能力。

二、教师体态语的运用原则

体态语在课堂教学中有很多作用，但是不可滥用，要合理使用，使之适用于学生;要看准时机使用，使之更好地助力教学。做到这些，需遵循以下原则：

（一）师生共识

"师生共识，是指在课堂教学中呈现的体态语必须是师生双方都能领会、接受并掌握运用的。如果学生根本不理解教师此举的意义，那就画蛇添足了。因此，体态语的使用要基于本班的学情，切忌滥用。由于体态语有很多不确定性，比如V型手势表示"胜利，之意时，是掌心向外的;如果掌心向内，在许多国家则另有含义，如在澳大利亚就有"滚出去，的意思。因此，教师的体态语要和学生达成共识，才能避免无意义和被误解。

（二）删繁就简

"删繁就简，是指教师体态语的使用应当适度、精妙。教师体态语不是教学的主要手段，课堂教学还是要以教师的语言组织教学为主，不能本末倒置。如果教师体态语过于复杂、烦琐，容易导致学生过多地注意教师的非言语动作，反而忽视了教学内容。因此，教师在备课时就应设计体态语，要做到少而精，适度为准。

（三）服从内容

"服从内容，是指教师体态语的使用必须服从于教学内容，根据教学内容的需要而定。任何和教学内容无关的教师体态语都应尽量不做。教师务必要选择服务教学内容的有价值、有意义的体态语来辅助教学任务的完成。

（四）理性控制

"理性控制，是指教师运用体态语要根据具体情况作出调节、控制。教师在上课前，就应调节好自己的个人情绪，不能带着情绪上课。如果教师满面愁容或是怒气冲冲，都会影响学生上课的状态。另外，有的教师上课时的体态比较随意，比如习惯双臂交叉，双手插人口袋，抓耳挠腮，整理头发，整个人撑在讲台上，等等。这些动作在有意无意间都会影响学生上课的注意力，产生消极影响。

（五）尊重善意

"尊重善意，是指教师体态语的使用应从善意的角度出发，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。教师为人师表，体态语的使用一定要尊重学生，不能过度使用否定的体态语，不能带有轻蔑、侮辱的意味，要从心底里尊重学生、爱护学生。

参考文献：

[1]李振村"教师的体态语言[M]"北京：教育科学出版社，2019"

（周静，江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学。）