教育实习对中职学前教育师范生的职业认同研究

杨慧玲

摘要：由于父母的高要求，造成了一些社会上的争议，教师的编制不够规范，工资待遇低，工作压力大，教师自身的职业意义和地位认识不足等多种因素，造成了教师流动性大，离职率高。

关键词：幼有所育;教育实习;学前教育;职业认同

前言

通过教育实践提升学前教育师范生的专业身份，是当前我国“幼有所育”大环境下幼儿园教师教育工作的当务之急，也是解决当前幼儿园教师“流失”现象的一项切实可行的举措。

1“幼有所育”政策背景下利用教育实习提高

“幼有所育”的大环境下，幼师专业认同感的迫切需要提升幼师队伍的稳定发展，我们相信，要确保幼师队伍稳定、减少流失，除坐等和依赖外部力量发挥作用之外，还要考虑到重要的内部个体因素，提升幼师的职业认同感。国内外有关的调查表明，教师的专业身份在很大程度上决定着教师的稳定。我国学者也发现，培养和保持一种高度的专业认同感是衡量其专业化程度的一个主要指标，也是其自身发展的动力与内部动机，同时也直接关系到其工作满意度。在幼儿教师中，对其专业的认可程度愈高，其积极主动地参与工作，在工作中消除各类冲突与紧张，以较高的价值观念去热爱老师，将其视为一项高尚的事业。

对于未来的教师资源来说，作为教师最重要的资源，他们的专业认同是他们最长久的情感源泉，也是他们今后选择自己的职业选择的重要原因。在幼师生涯中，培养出一种具有较强的职业认同意识，使其在未来的工作中，具有较强的自觉性。此外，从国家实际出发考虑“幼有所育”问题，在我国目前还处在一个发展的阶段，其资金依然短缺，仅凭政府和教育机构等外在因素来保证其地位和待遇，扩大和稳定幼儿园师资队伍的愿望常常陷入了消极状态，且不可能在短期之内产生效果。

2基于实证研究优化学前教师教育实习提高师范生职业认同的建议

2.1高师院校在入园实习前强化师范生的职业认同专业教育

教育实习是教师专业身份的一个主要预设因子，它对师范生的专业身份产生了显著的实际作用，但其效果不完全是正面的。高师职业培训具有非常重大的责任意识，应从职业生涯前培训特别是教育实习阶段，针对师范学生职业生涯认识的降低，以提高他们的职业特征、能力和发展的认识，对高师职业生涯的发展具有十分重大的责任，应对师范学生加强全过程和集中两种形式相结合的职业认同专业教育。

在高等师范阶段，师范院校要在整个教学中对其进行持续的专业身份教育，以提高其对学前教育的认识和对其职业生涯的认识。因此，师范专业在幼儿心理学、学前卫生学、学前教育课程与活动设计、幼儿游戏等方面，其重要性和复杂性并存的专业教育，使师范生尽早认识学前教育专业的价值、作用、特征及幼儿园教师的专业性，深入了解幼儿园教师在促进幼儿和谐全面发展的教育目标及保教结合原则的工作要求下，其重要性和复杂性并存的职业特征以及多样性和全面性兼容的职业能力。基于专业认识和职业初始的认识，有针对性地进行专业发展专业教育，使其认识到当前教育、职后培训、职称晋升、专业成长以及与社会上其它各类职业相比的独特发展前景，从而帮助师范生在大学期间形成清晰乐观的职业发展认知，培养专业情感和专业意愿。

2.2幼儿园指导教师在教育实习中要强化教学

在实践上，以全面“做中学”的机遇进程导向的师范专业身份构建观念，提出了一种既不是与生俱来也无法传授的专业身份。早期的职业认同感是通过在教育实习过程中的实际经验而产生的，在实习阶段，师范生职业认同感逐步确立，而在教育实习期间，师范生参与到幼儿园的保育实践活动中，其职业情感、职业意志、职业行为倾向和职业价值认识等较实习前确实有了明显的提高，故教育实习期间，师范生教学实践经验的丰富与否直接决定和影响学生职业认同感的形成。然而，目前，普通师范学生的整体表现却很缺乏独立的“做中学”的可能性，因此，在幼儿园实地教学实习过程中，要充分利用幼儿主体的主观能动性，给学生创造“做中学”的全方位的环境，使他们在幼儿的教学环境下，在个体全面独立的教学实践经验的培养下，形成良好的情感、意志和行为习惯，并在早期的大学全过程性职业认同教育，以及教育实习前集体职业认同教育的基础上，进一步通过后期教育实习中的亲身实践，树立对幼儿园教师职业的全面而深入的认识，实现“知情意行”的融合，促进学生的专业认同感持续提高。

2.3幼儿园指导教师在教育实习中要发挥对师范生的示范和指导性反思的作用

在教学实习阶段，教师职业认知的职业热情、接受职业角色、教学态度、教师职业抉择、幼儿教师的职业抉择、幼儿教师在幼儿教学实习过程中的逆境心理、积极参与行为取向等第二个层面的提升，均有赖于其对师范学生的耳濡目染的典范作用。教师应充分利用教学实践的机会，以自己的示范方式开展各种幼儿园的保育活动的教学技巧，并充分发挥其言传身教的典范作用，加深师范生对幼儿园教师职业角色、职业特征及能力的经验和认知，培养师范生的教育能力，在能力的持续和循环性培养中，提高其职业特征与职业能力认识，进而促进职业意识的养成。

教育实习对师范院校学生的反省活动没有起到正面的效果，因此，在教学实践活动中，辅导员应在教学实践中起到模范带头的引导的作用。从一定意义上说，教师的专业身份也是通过个人的思考活动而形成的，并通过个人的反省而被反复地加以界定。在教学实习中，师范学生初次接触到的自我反思意识和能力尚未形成，因此，要加强其自我反思的专业支撑体系，也就是利用教学反思的方法，加强其“反思中学习”的性质，并与师范生讨论反思的必要性和好处，剖析其在实际工作中的体会和缺陷，使其在与别人的交谈中反思自己，并使之培養自觉、习惯和能力，进而推动其个人反思，在了解其职业特征和能力的同时，在了解其职业特征和能力的同时，提高其职业认同感。

2.4实习基地幼儿园在教育实习中要为师范生营造良好的具有归属感的教育实习环境

从高校进入实习基地的幼儿园，首先要对所处的情境进行自我调整，并在此基础上进行有效的教学活动。因此，在三个多月的实习时间里，实习基地的幼儿园，尤其是在市区比较狭窄的地区，要打破现有的硬件设施，创造一个舒适的、舒适的工作场所。因此，目前的幼儿休息厅必须在一定的时限内，充分发挥其教学科研作用，并尽可能为学员提供足够的学习、交流和研讨的空间，而这也是很多实习基地在关注实习生的教学之余会忽视的。另外，在教学实践中，在实践活动中，要为学生创造民主和谐的、具有心理归宿的教学氛围。可以在百忙之中，建立一套行之有效的教学模式，引导老师与学生在百忙之中，积极与学生进行良好的互动，并耐心地为其解惑。教师和学生之间的良性互动是教师教育实习能否取得成功的重要因素，同时也是学生专业背景和专业地位不断提高的重要因素。

结语

教师是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基础。幼儿园的师资队伍是实施幼儿教育、履行教育职能的一支队伍，它与数以百万计的孩子们的快乐和快乐的成长息息相关。

参考文献：

[1]郭涛.影响学前教育师范生教师职业选择的因素——基于FIT-Choice模型的实证分析[J].学前教育研究，2018，（7）：47-58.

[2]幼儿园教师队伍建设工作研讨会召开，2018-11-5.

本论文为2019年湖南省职业教育教学改革研究项目《教育实习对学前教育专业学习职业认同的影响研究》（ZJZB2019157）研究成果。