网络育人视角下将有声读物融入军事课线上教育建设研究 *

范成博

(大连财经学院 创新创业学院，辽宁 大连 116622 )

互联网时代的到来，其独特的思维方式，正逐步融入到每一个人的工作和生活中，人们利用互联网、利用智能化网络设备，学习知识、探索世界，因此在全新的网络媒体推动下，线上教育逐步涌现，并向完善化不断推进。而为了培养更多高素质人才，国防教育领域逐渐出现了线上教学方式，旨在通过线上的形式，增强学生对国防知识的理解，更积极投身到国家现代化建设中[1]。但就目前的军事课线上教育状况来说，学生在课堂的积极性不高，主动性也偏低，由于教学内容专业性较强，学生难以理解专业解释，因此军事课线上教学，总体呈现低迷状态，因此在网络育人视角下，将有声读物融入到军事课程中，通过建设全新的线上教育方式，让学生了解军事知识，主动与老师和同学进行沟通，增加学习兴趣[2]。

一、军事课线上教育问题分析

此次分析采用线上、线下同时发放问卷的形式，在最大范围内调查军事课线上教育存在的问题，保证调查结果具有普遍性。此次调查共发放问卷5000份，收回4894份，得到的有效问卷数为4560份。根据有效调查问卷可知，此次调查样本分布在10个主要地区，如下图1所示[3]。

图1 调查样本地区分布比例示意图

根据图1可知，此次调查问卷发放的主要城市集中在北京市、上海市、辽宁省、黑龙江省等3市7省。其中涵盖的高校分别为985院校10所，211院校12所，普通本科院校30所、高职高专院校2所、军事院校15所，保证了调查结果的普遍性。

根据线上军事课程的教学内容、学生互动、教师授课、线上平台、支持措施以及教学效果6个方面，制定问卷调查内容，向5类高校发放调查问卷，得到的综合评分结果，如下图2所示。

图2 10个地区的军事课线上教育综合打分结果

根据图2中统计结果可知，10地区中，只有A7地区的最高分超过了4分，其他地区的最高分均在3分～4分区间内。而10地区中，有4个地区的最低分小于10分。综合评估后，10个地区对军事课线上教育的打分平均值，在1.5～3.0分区间内，可见目前的网络育人视角下，学生对于目前的线上教育并没有很高的学习热情[4]。根据调查结果，分析不同高校中，在线军事课程的教学内容来源，按照来源类型统计样本数量，比较目前阶段不同高校中，军事课程的内容差异，由于高职高专院校的问卷发放数目较少，因此不研究该类学校中军事课内容来源。下图3所示为高校军事课内容来源统计结果。

图3 不同高校军事课内容来源统计图

根据图3中的调查结果可知，四类院校中的军事课线上教育内容，其来源类型多样，均为校内自设课程和外部引入课程。调查10个地区中，学生线上军事课程的测试成绩，根据所有统计数据可知，虽然不同地区的高校军事线上课程教学内容来源多样，有丰富的国内外理论知识，但是成绩优秀的学生人数比重没有超过50%；总及格人数也小于90%。可见丰富的教学内容下，学生的教学方式存在问题[5]。因此调查其中使用有声读物的院校，其比重如下表1所示。

表1 10个地区的军事课线上教育有声读物使用比重

调查发现，10个地区的军事课线上教育有声读物使用比重，均没有达到5%，平均值仅有4.43%，可见有声读物对线上军事课存在一定程度的影响。根据上述调查结果，得出3点结论：

1.线上军事课内容枯燥难懂，常规的教学手段应用下，学生难以理解专有名词，加上知识体系涉及的范围广，历史实例内容庞大复杂，令军事内容更加抽象，难以理解其中的精髓。

2.线上军事课内容文字、数字体量巨大，短时间内难以背诵并消化，加上复杂的军事作战图、军事装备图中提到的知识点细化程度极高，令学生难以瞬时接受，长此以往出现了知识堆积的现象，降低学生的主动性与积极性。

3.线上军事课程多以叙述、描述、以及讲解类为主，其授课方式本身就极度单一，加之需要学生理解消化的内容非常多，因此难以调动学生积极性的同时，没有时间进行深入讨论，导致学生的提问次数下降，只能一味记笔记、听从老师的讲解和安排。

综合考量上述分析结果，在网络育人视角下，将有声读物融入到军事课线上教育建设之中，加强授课方式与授课内容的创新性[6]，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，以此提升学习成绩。

二、有声读物融入军事课线上教育

(一)建设军事课线上教育基本结构

以现有的军事课线上教育方式为基础，重新设计教学模型，如下图4所示。

图4 教学模式结构图

根据图4显示可知，此次设计的军事课线上教育模式，首先设定一个大多数学生均存在问题的聚焦问题，通过融入全新的知识内容[7]，筛选其中可以用来解决该问题的环节；然后尝试将解决办法应用到实际军事课程中，融会贯通，反思导致问题的原因，在将该问题下放到同一领域的不同问题中，观察该问题是否还存在聚焦性，以此类推，形成一个循环式的教学模式。而这其中，线上授课的形式也要进行调整，不再采用传统单一的教学方式，而是以多种方式并存的教学手段，通过多样化教学，激发学生的学习兴趣。需要调整的授课形式，如下表2所示。

表2 调整后的线上授课形式

通过上述教学模式和授课形式，对现有的军师课线上教育进行改革，充分发挥网络教育的功能[8]，为融入有声读物做准备。

(二)设计全新的授课理念优化教育方式

网络育人视角下，线上教学具有趣味性，传统的教学多以板书的形式出现，而线上教学融入了更多的图像、视频等内容，使教学更具有创新性；线上教学具有游戏性，将枯燥无聊的授课方式，以游戏的形式进行，增添了一定的竞争性，激发学生的好胜心理；线上教学具有一定安全性，当因为天气原因、社会原因以及其他原因，威胁学生在校安全时，可以利用线上授课进行教学，不耽误学生的学习进度。

因此按照上述设计的授课理念，对军事课线上教育方式进行优化，第一点，要注意授课方式的实践性，多让学生自己翻阅资料，增强他们的动手能力。第二点，注意授课方式的互动性，即教师和学生、学生和学生之间，要多沟通交流，积极发表自己的想法和意见，令教学内容在无形之中刻入学生的大脑。第三点，授课内容要有极佳的感知能力，即每一个教学单元需要具有自身的特征，不要单一的都是图像、文字或视频，需要不同的内容交互存在。第四点，设计的线上教学课程要有重点、次重点[9]，不要每一个模块都长相相似。第五点，还要考虑社会要素，即选用的参考资料、设计的线上模块要与时俱进，给人耳目一新的感觉。

(三)融入有声读物

在上述设计完毕的基础上，在军事课线上教育中，从三个方面融入有声读物。

从内容建设上来说，利用有声读物，了解历史时期的军事信息内容，以更具有情感的通过有声读物，将学生带入教学课程中，分析历史长河中，军事与国防领域的演变过程，增强学生在课堂中的沉浸感，增强学生们的学习体会，推动军事相关内容的学习，加强国家文化的传播。同时有声读物的声音，可以深化故事情节魅力，增强讲解资料的故事性、可读性，利用声音演绎资料中跌宕起伏的情节、扎实的人物形象以及厚重的思想内涵。融入有声读物可以穿越时空隔阂解读历史，一方面，可以了解正统、完整的军事著作；另一方面，可以以更加轻松、更加具有趣味性的方式来畅谈军事、解说历史。从国外的有声读物应用来看，与历史类相关的名人传记、人物回忆录等有声读物，深受广大群众欢迎，因此引入有声军事读物，可以由声音来演绎历史人物的生平事迹，讲述他们的一生，引导读者穿过漫长年月的阻隔，在声音的描述下还原历史场景与人物形象，了解民族记忆中的国家军事内容[10]。

从教学方式上来说，利用有声读物促进教学内容向网络化发展。即利用有声读物将所有文字形式的军事课程内容，以诵读的方式呈现，让学生随时都能“听讲”。再有就是利用有声读物，实现文本内容的二次创新，即利用语言的魅力，将枯燥没有感情、没有故事效果的教学内容进行二次编制，实现对教学内容的创新，便于学生的理解与记忆[11]。从文化传播上来说，利用有声读物增强教学内容特色，并加强对教学内容质量的管理，减少一些理解失误和政治敏感信息的传播。表3为融入的有声读物的质量要求。

表3 有声读物质量要求

为了丰富军事教学内容，以上述内容为目标，以表3中的要求为参考，建设全新的军事课线上教育方式，为国家培养能力更卓越的技术人才[12]。

三、结语

网络繁荣发展的时代背景下，有声读物可以传承历史悠久的信息，以语言的方式传播具有民族文化的知识内容。但技术进步下，有声读物也会不断升级优化，今后漫长岁月中，有声读物的能力，有可能会被其他事物，或者新出现的事物赶超，因此建设线上教育不能只局限于现在的网络技术，还应着眼未来，不断优化线上教学方式与教学内容。