高校思想政治教育“微”生态系统重构 *——基于实证的教学能效分析

吴清明

(福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350202)

一、引言

生态系统理论是一种社会学理论，是对社会空间进行描述的代表理论，它认为行为主体会主动适应环境，二者之间会实现动态的变化相互适应。在生态系统中，各要素会相互影响、相互作用，使生态系统成为一个相互联系的整体。从宏观层面来看，高校思想政治教育生态环境指的是对师生思想认知产生影响和作用的要素总和。从微观层面来看，高校思想政治教育生态环境涉及多个要素，相互关联的要素之间又会形成多个小的系统，将其统称为“微”生态系统[1]。“微”生态系统由教师的思想政治教育工作和学生的思想政治教育两部分组成，在教师层面强调高校思想政治教育课程的开展，在学生层面强调学生接受的思想政治教育。随着全球化的不断深入发展，我国正在与世界接轨建设世界一流大学，国内高等教育也面临着全新的机遇和挑战。在我国建设一流大学的过程中，如何加强大学生的思想政治教育是一个值得深思的话题。习近平总书记在全国高等教育大会上强调：“高等院校要坚持把立德树人放在第一位，努力开创我国思想政治教育的新局面[2]。”鉴于此，在生态系统理论的指导下，如何加强高校思想政治教育能力是亟待解决的问题。时代的进步和发展为思想政治研究提供了新的研究主题，思想政治教育“微”生态系统重构研究正是回应了现实的诉求，对丰富大学生思想政治教育研究成果和促进大学生思想政治教育工作的开展具有重要的价值。

二、文献综述

根据现有的研究文献，将高校思想政治教育作为生态系统的研究主要集中在以下几个方面。首先，蔺伟和赵汐(2019)将生态系统的概念引入到大学生思想政治教育中，通过将生态学理论和高校思想政治教育相互融合，从整体性和系统性的角度对大学生思想政治教育进行研究，在研究的过程中把握大学生思想认知的动态变化[3]。其次，黄建军和赵倩倩(2020)将高校思想政治教育看作是一个完整的生态系统，对其多环节性、主体性、动态性特征进行研究，并聚焦于如何促进生态系统内部一致性目标的达成，从非线性的角度探索高校思想政治教育开展的合力路径[4]。而在学术界，对思想政治教育“微”生态系统的研究相对较少，白雪(2021)将“微”生态系统作为大学生思想政治教育工作开展的组成部分，分析了“微”系统之间所存在的相互关系，并从内部途径和外部环境的角度提出了思想政治教育工作的开展路径[5]。刘虹(2021)聚焦于“微”生态系统的功能发挥，从大数据和互联网的角度提出了提升思想政治教育工作的有效路径[6]。陈宗章(2021)则认为要充分利用互联网时代所创造的资源共享机制，充分利用各种线上资源，以此来解决校内资源不足的问题，打造优质学习资源平台，方便校内实现政治教育工作的开展[7]。本文拟从教学能效的角度，分析思想政治教育“微”生态系统的实施途径，从一种全新的视角分析高校思想政治教育工作的开展。

三、高校思想政治教育“微”生态系统要素关联

(一)内部关联

1.课程与课堂的关联

课程是进行思想政治教育的基本工具，课程与课堂之间存在着相互依赖、相互关联的关系。一方面，课程通过课堂得以走向学生，通过课堂课程得到了合适的实现方式。课程的教学目标、课程设计要与日常课程教育实现有机结合。另一方面，课堂是对课程效果的有效检验，同时也能促进课程的发展进步。教师和学生是课堂教育涉及的两大主体，教师通过对课程知识的消化、加工，在课堂上传递给学生，学生再通过知识的接收对课堂和课程进行反馈，促进教学效果的提升。

2.课堂与学生的关联

从广义上来看，课堂的概念较为广泛，课堂包含第一课堂、社会实践、学生宿舍和网络课堂，在思想政治教育实施过程中，需要对四大课堂进行有机的整合，形成教育的合力。从狭义上来看，课堂主要是由学生、教室、教师、教学内容所组成，在规定的时间和场所内完成特定的教学活动。本文侧重于探索狭义的课堂与学生的关系，课堂以学生为主体，所有的课堂行为均是以学生为中心，最终目的是使学生接收和消化所传递的知识[8]。在教学活动中，建设课堂与学生的平等互动关系，形成积极的课堂氛围，产生正面的课堂生态效应。

3.课程与学生的关联

课程是联系教师和学生的桥梁，教师和学生是重要的课程主体。课程开发以学生为中心，关注学生的学习特点和规律是课堂设计的重要依据。学生作为课程主体，拥有课程改革的话语权，因为在整个教学实施的过程中学生并不是教学的被动接受者，而是积极的接受者。课程目标是以学生成长为目标，学生需要以正确的态度对待课程目标，提高学习的主动性，促进自身的快速发展。学生需要从自身端正学习的态度，不断提高自我。

(二)外部关联

1.学校与家庭的关联

学校和家庭的联系以学生为纽带，二者存在着紧密的联系。学校教育与家庭教育相互补充，家庭教育影响着学生参与学校教育的起点，一个受过良好家庭教育的个人更容易受到教师和同学的接受和认可，从而获得长足的发展。好的学校教育离不开必要的家庭教育，同样好的学校教育也需要家庭教育的支持[9]。家庭教育作为学生教育的起点，对学生的长期发展有着根深蒂固的影响，任何学校教育都需要家庭教育协同共进。

2.学校与社会的关联

学校是社会系统的子系统，在思想政治教育系统中，学校位于整个系统的中心。关于学校和社会的关系，社会使学校生机勃勃。对学生而言，社会和学校的地位同等重要，学校教育功能的有效发挥，需要社会和学校形成同步的促进作用。社会经济、政治、文化的发展能够为学校教育提供丰富的物质基础和文化基础。社会教育是学校教育的延伸，为学校教育提供了广阔的平台。

图1 高校思想政治教育“微”生态系统重构路径

3.社会与家庭的关联

家庭是社会的重要组成个体，家庭的和谐对社会的和谐发展产生着重要的影响。从系统学的角度来看，家庭是社会的子系统，受到社会政治、经济、文化等的影响，可以认为家庭是社会的缩影。在教育方面，家庭有着不可替代的德育作用。在信息化时代，社会对家庭的影响表现在方方面面，家庭极易受到社会思潮的影响，产生消极的价值观，尤其是拜金主义、享乐主义和极端个人主义，增加了家庭教育的难度。因此，在家庭教育的开展过程中，要格外注意社会思潮的负面影响。

四、高校思想政治教育“微”生态系统重构实证分析

(一)数据收集与检验

本文以研究变量课程与课堂、课堂与学生、课程与学生等为基础设计调查问卷，所涉及的调查对象主要是开设思想政治教育课程的在校学生，问卷发放采取线上和线下两种方式，线上主要通过问卷星和好友转发，线下则在高校内发放问卷。本文调查总计发放调查问卷1300份，回收有效问卷923份，问卷有效率为71%。对回收的问卷进行信效度检验，调查问卷整体的KMO值为0.972，Bartlett球形检验显著性水平为0.000，单因子载荷均大于0.6，调查问卷整体效度较好。变量课程与课堂、课堂与学生等的Cronbach’s Alpha系数均大于0.7，调查问卷具有较好的信度。

表1 数据有效性检验

(二)相关矩阵

根据相关系数矩阵可以判断，变量课程与课堂和生态系统的相关系数为0.093，且在10%显著性水平下显著，说明变量课程与课堂和生态系统呈显著正相关关系，同理可得变量课堂与学生、课程与学生和生态系统呈显著正相关关系。因此，内部关联要素和生态系统呈显著正相关关系。变量学校与家庭和生态系统的相关系数为0.026，且在5%显著性水平下显著，说明变量学校与家庭和生态系统呈显著正相关关系，同理可得变量学校与社会、社会与家庭和生态系统呈显著正相关关系。因此，外部关联要素和生态系统呈显著正相关关系。在“微”生态系统的构建上，可以从内部和外部关联要素出发，提高高校思想政治教育的有效性。

表2 相关矩阵

(三)回归分析

在“微”生态系统的众多影响要素中，不同的要素所发挥的作用存在着差异，在建设过程中需要有的放矢。从回归结果来看，课程与学生的关联性对系统重构的影响最大，说明在系统构建时需要重点把握课程与学生的关系，课程设计要以学生为出发点。学校与家庭的关系也会对生态系统重构产生重要的影响，这说明大学生思想政治教育的开展不仅仅要依靠学校教育，同时家庭教育也发挥着关键的作用。课堂与学生、课程与课堂、学校与社会、社会与家庭虽然所产生的影响有限，但是也要给予足够的重视。

表3 回归分析

五、结论与建议

(一)结论

本文以我国高校思想政治教育主体为研究对象，通过实证分析得到如下研究结论：在“微”生态系统重构的过程中存在着诸多影响因素，从因素特征上看，可以分为内部关联因素和外部关联因素两大类。内部关联因素与外部关联要素和生态系统呈显著正相关关系，在“微”生态系统的构建上，可以从内部和外部关联要素出发，提高高校思想政治教育的有效性。从回归结果来看，在“微”生态系统的众多影响要素中，不同的要素所发挥的作用存在着差异，在建设过程中需要有的放矢，课程与学生的关联性对系统重构的影响最大，说明在系统构建时需要重点把握课程与学生的关系，课程设计要以学生为出发点。

(二)建议

在思想政治教育“微”生态系统重构时，可以从以下几点入手。第一，提高课程目标的层次性。大学生思想政治教育的目标是以学生为中心，因此，课程设置既要满足社会发展的需要，同时也要能激发大学生的潜能。在目标设置时，要根据学生的层次确立适当的分解目标。第二，加强内容改革。思想政治教育的内容要跟上学生的思想变化，增强学生对思想政治教育内容的接受程度。在现今社会环境中，要更加注重对学生学习压力、就业压力、心理压力的疏导。第三，重视家庭教育。思想政治教育的开展并不是仅仅依靠学校的力量，学校作为思想政治教育的主导，在大学生思想引导上发挥着关键的作用。但是，家庭教育同样会对学生思想产生重要的影响。在实际的开展过程中，要注重发挥家庭教育的重要作用。