基于“互联网+”模式的高职“数学”信息化教学改革探讨

司 维

(哈尔滨铁道职业技术学院,黑龙江 哈尔滨 150060)

1 “互联网+”模式下高职“数学”信息化教学改革的必要性

在高职院校中,“数学”是一门必修公共基础课程,其能够培养学生的逻辑思维能力,但也具有一定的学习难度,较为抽象。对此,应加强“互联网+”模式下高职“数学”信息化教学改革,保障高职“数学”信息化教学质量,实现数学教学效益的最大化。

信息化教学模式突破了传统教学的束缚,能够激发学生的学习主动性,让学生随时随地学习,有利于增强学生对“数学”课程的兴趣,使之形成良好的逻辑思维,学会用“数学”思想去解决生活中的实际问题[1]。

2 高职“数学”教学改革中存在的问题

现阶段,在高职“数学”教学改革中仍然存在一定问题,主要包括以下几点。

(1)学生的数学知识水平存在差异,大部分的数学基础较差,而且对“数学”课程有畏难情绪,导致其学习缺乏主动性,无法开展高效的自主学习。还有部分学生仅是为了应付最终的考试而学习,并没有真正掌握数学知识。

(2)部分高职院校依旧采取传统教学模式,没有利用先进的科学技术来授课,多媒体课件的应用也存在局限性。教师所采用的教学方法过于单一,以至于“数学”课堂教学较为沉闷,难以激发学生的学习兴趣,无法调动学生的主观能动性[2]。

(3)高职院校“数学”教学内容比较多,但学时较少,教师的教学任务繁重,常常为了赶进度,直接将知识灌输给学生,并未达成预期的教学目标,没有将“数学”教学和学生专业结合在一起,教学评价体系不完善。

3 基于“互联网+”模式推动高职“数学”信息化教学改革的有效措施

3.1 引入“慕课”教学

在实际教学中有效融入信息化教学手段,丰富高职“数学”的线上教学资源,可以让学生更为直观地理解数学知识,获取更多优质内容。

“数学”是高职院校的基础核心课程,学习难度较高。

引入慕课“数学”教学有利于帮助学生提升学习效率[3]。学校可以根据自身的人才培养目标合理规划教学内容,制作相应的线上教学视频,为学生提供在线学习资源,让学生能够利用互联网直接在线上进行知识点讨论,并且考核相关知识点,使之及时发现自己学习中的不足。需要注意的是,教师在使用慕课教学时,时长不可超过20分钟,并且注重和学生的线上互动,有利于激发学生的学习积极性;还可根据实际教学要求来设置线上教学模块,保障“数学”教学质量。

3.2 构建“互联网+”信息化平台

在高职“数学”教学过程中,教师应当突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,既要保留传统“数学”课堂教学中的优势,又要将信息化技术融入其中,两种有效结合,以提高课堂教学效益。基于此,应当构建“互联网+”信息化平台,不断地完善网络教学资源,开发在线测评系统,以提高“数学”教学水平。

3.2.1 应用在线测评系统

在高职院校“数学”教学过程中应用在线测评系统,让学生直接利用智能手机等移动端测评学习成果,并在第一时间得到反馈,发现课堂学习中存在的问题,解决人数较多的班级的教学效果评价问题,不仅能够减轻教师和学生的负担,还能有效提升教学效果[4]。

在开发在线测评系统时,可创建以下模块:(1)基本信息管理模块,主要包括网站内容管理(如学生管理、班级管理、成绩汇总等)、数据库管理和技术支持;(2)学生测评模块,包括注册、开始测评和成绩查询等;(3)题库和成绩管理,题库管理中可以选择测评方式,如单选题管理、多选题管理、问答题管理等;学生成绩管理可以选择全部学生成绩、查看班级成绩、学生成绩排名、导出学生成绩等。使用流程一般是先打开主页面,管理员登录,设置章节、班级,学生进行注册。学生注册后,要确认学生管理资格,在题库设置中确定测评方式,学生登录账号后进行测评,通过成绩管理来进行阅卷,统计分数,得出学生成绩。除此之外,在使用高效课堂在线测评系统时,还应当遵循相应的流程需求,流程如图1所示。

图1 高效课堂在线测评系统应用流程

3.2.2 完善网络教学资源

利用教学信息化平台引导学生自主学习,加强教师与学生的交流和沟通,科学整合线上教学资源,将数“数学”识模块化、数字化。教师可创建电子教案,制作相关视频,为学生设计随堂练习题,将电子教案、视频、习题库都上传至教学信息化平台中,可供学生自主下载;学生在平台中讨论,向教师反馈信息。在此过程中,教师制定的电子教案一定要突出重点、难点,可为每个知识点配备例题;所制定视频还应具有趣味性,激发学生的学习兴趣[5]。

3.3 融入线上成绩考核模式

利用“教、学、做和评”一体化系统来实施科学的期末测试活动,既要关注学生的期末成绩,又不可忽视了学生学习过程的评价。考核内容:(1)在线学习过程考核。可充分利用网络教学平台,考察学生的整体学习情况,对学生线上学习时间、在线作业完成情况、参与讨论研讨次数以及学生在线测验成绩等进行评估,得出综合分数,所有的在线学习数据要保证公平、公开,考核工作应当由学生、教师共同评定。(2)能力考核。教师还应当对学生的能力进行有效考核,既要考察学生的知识基础,又要考察学生的实验能力,可让学生使用数学软件来解决相关问题,提升学生的动手能力。(3)知识考核。教师让学生在机房在规定时间内完成测试卷,然后对学生进行评分,测试卷从电脑题库中随机组成。多元化的考核方式更能反馈学生的综合学习成果,了解实际学习状况。

3.4 加强教师信息化教学培训

基于“互联网+”模式,开展高校“数学”信息化教学,需要加强对教师的培育。教师要转变传统教学理念,适应新信息时代下的教学环境,贯彻落实信息化教学工作。(1)教师具备一定的信息化教学知识,不再局限于传统教学的模式,将信息化技术引入教学过程中。同时,具备良好的职业素养,有扎实的数学专业知识,可精准把握“数学”信息化教学重点,系统化开展教学工作,并引导学生主动开展信息化学习。(2)学校应当定期组织信息化教学培训活动,吸引更多优秀人才,让教师做到与时俱进,不断完善自身,学习新的知识和技术,提高高职院校的“数学”信息化教学水平。

4 结语

基于“互联网+”模式开展高职院校“数学”信息化教学,应当从多方面把控,充分发挥计算机信息技术的作用。既要构建完善的教学信息化平台,丰富教学资源,又要加强对教师的信息化培训,完善教学评价体系。