“电工技术基础”智慧课堂教学模式研究

章翠娥

(江苏省南通中等专业学校,江苏 南通 226000)

0 引言

“电工技术基础”课堂教学必须符合我国素质教育的要求,素质教育的目标是全面贯彻教育方针,进一步提高学生各方面的能力。另外,智慧课堂教学模式的核心是为了培养学生动手操作能力以及积极探寻知识的能力。“电工技术基础”属于一门实践性相对较强的基础学科,在该科教学中应用智慧课堂的模式可有效提高院校学生的综合素质。

1 “电工技术基础”智慧课堂

“电工技术基础”属于一种电类工科专业课程,其涉及内容比较广泛且复杂,然而所用学时则相对较少,有些教师授课期间对相关理论知识模块无法给予全面讲解,只是重点传授知识背景,描述大致框架和理念,讲授教学当中的重点和难点,讲解获取知识以及信息的手段。在电工技术专业智慧课堂教学模式下,教师只是起到引导作用,采取灵活多变的方式积极调动学生学习兴趣,正确引导学生大力拓展学习空间,将课堂学习不断延伸到课堂之外,将相关的基础性学习以及深入学习等任务布置给学生,对学生自主学习起到良好的促进作用[1]。

2 “电工技术基础”智慧教育的课堂教学模式

智慧课堂教学模式需要按照“课前——课中——课后”的基本流程实施,又分为八个环节,每个环节由教学内容和学习内容共同构成,最终组成完善的课程教学过程。

2.1 课前环节

(1)学情分析:教师利用智慧教学平台所提供的学生作业成绩进行分析,明确掌握学生第一手学习情况资料,对本节课的教学目标予以确定。

(2)发布资源:教师通过对学生的学情分析,明确学生的学习需求和学习能力水平,结合当前课程教材规定的教学目标,制定具体的课程教学目标,然后依据教学目标,开发制作预习教学资源,并通过网上教学平台发布这些预习教学资源。

(3)学生预习:学生根据教师发布的自主预习任务表,确定预习方向,然后自主学习预习教学资源,记录并及时反馈预习过程中出现的一系列问题。

(4)课前讨论:针对预习当中所存在的系列问题,学生在学习论坛或者智慧教学平台当中进行讨论、提出疑问或者见解。

(5)教学设计:教师需要对学习结果进行分析,根据学生在预习检测统计分析以及讨论的情况,对教学设计方案进行修改。

例如,学生在学习第3章复杂电阻电路前,首先复习第1章所介绍的应用两类约束直接列写电路方程的2b分析法,但是由于其数目较多,对笔算而言,方程数目越少越好,必须选择一组适宜的变量来减少方程数目。如果方程数目少,其电路变量就必须是独立的,同时还需要按照电路变量求出所有支路电压和电流。因此,变量一定要具有完备性,之后在讨论的基础上阐明选择变量的方法以及数量[2]。

2.2 课中环节

(1)新课导入:教师通过集中解决预习过程中学生反馈的问题,引出课堂教学内容,也可以通过设计师生问答互动,构建教学情境,通过围绕教学情境的系列问题,引出教学内容,让学生更快地进入课程学习状态,并能基本了解课程学习的目标方向。

(2)展现与分享:教师组织学生就课前预习阶段的自学成果,进行分组分享,通过组内讨论,对“电工技术基础”课程的理论知识进行梳理,形成相对完善的理论知识体系,明确理论知识关键词的关联和区别。

(3)新任务的下达:教师根据各小组的理论知识分享讨论反馈,针对学生理论知识的薄弱环节,下达随堂强化练习的学习任务,通过实践练习,进一步深入讲解和巩固课程教学重难点问题。

(4)合作探究:学生积极开展协助学习模式,其中包含游戏教学以及分组探究等相关教学方式,教师对教学活动进行设计,将学生分为若干个小组,针对学习过程中的问题相互讨论与交流,积极展开小组协助,最后提交成果以及展示。

(5)实时测评以及反馈:学生在课堂上完成课程导入以及新任务,实施诊断服务,然后完成随堂测验练习并提交,最终得到实时反馈。

(6)讲解与点评:教师根据学生的随堂测试结果,集合学生的错题集,针对错题进行集中讲解,然后进一步梳理错题对应的理论知识点。讲解后,教师通过提问的方式考察错题讲解成效。

(7)运用巩固:学生对所学新的教学内容进行运用巩固。

教师在课堂讲解串联谐振的过程中,可以结合学生实际生活中的具体例子构建教学内容,串联谐振相关的生活应用情境,通过提问的方式(同学们知道谐振现象与电视节目的传播有什么关系吗?),引出串联谐振教学主题,然后讲解当电路处于谐振状态时,电容和电感中会产生比电源电压还要大的高电压,这种高电压很有可能造成电气设备超负荷运作而出现故障。因此,电气系统中应该尽量避免谐振现象。类似于电视机信号传播原理,也可以利用谐振现象,将一些电信号放大。这种理论结合实例的教学方法能够让大家更加明确地了解谐振的特征[3]。

2.3 课后环节

(1)个性化推送:教师根据随堂测试的成绩以及错题讲解成效,设计课后巩固练习和理论知识复习教学内容,并通过教学平台针对性地向学生发送其理论知识学习薄弱环节相关的学习资源。

(2)完成作业:学生认真完成课后作业,并将课后练习题以及一些难题及时反馈给教师。

(3)批改作业:教师批改学生的课后作业,针对学生反馈的难题再次向学生推送难题的讲解微课程学习资源。

(4)总结讨论:学生学习微课程难题讲解视频,通过线上教学平台与教师和同学们进行交流讨论,进一步提高“电工技术基础”课程的解题能力。

2.4 考评

智慧课堂最大的优势就在于能更加全面地记录汇总课堂教学过程中的师生表现信息,教师可以借助实时收集的信息,更加客观全面地评价学生的学习情况,反思自身的教学模式。因此,做好电工技术课堂教学的考评工作是发挥智慧课堂优势的关键。

教师应当改变以往“一卷定乾坤”的考核模式,加大过程考核成绩在课程成绩当中的比例。智慧教学模式能够有效完善学生学习期间监测、评估以及反馈机制,严格过程考核,通过考试辅助教学,促进学习,有意识地培养学生的自主学习能力和课堂学习内驱力。例如:针对学生的学情进行分析,教师将随堂测试、课后作业等内容引入学情分析系统中,按照综合考试成绩40%、随堂测试成绩40%、课后作业成绩20%的权重,建立更加科学的学生“电工技术基础”专业课程学习成效评价指标体系。课堂开始前,教师布置学习任务以供学生提前准备和预习。期末时,教师应当将总结报告予以上交,当作期末总成绩的一部分。在期末考试习题设计方面,教师多设计一些开放性试题,用于考察学生的学科思维能力和职业核心素养,参考新高考评价体系改革方向,将考查范围由传统的理论知识概念记忆情况以及实践应用能力两个方面拓展到专业能力(理论知识体系+实践技能)与职业素养。上述相关措施可以让电子技术课程真正实现课程考试全程化、多样化以及动态化[4]。

3 结语

智慧课堂环境下的课堂教学模式通过信息技术积极开展课堂教学改革,在日常教学环境、教学模式、教学理念、教学考核以及教学内容等相关方面进行变革。智慧课堂不仅要求教师在教学理念上要更加与时俱进,同时也要具备开发微课等新型教学资源的能力。基于智慧教学模式之下的课堂改革对深化“以学为核心”的教学改革,提升教学质量具有非常重要的意义。