教学评一致性理念下的小学数学教研实践和研究

张明 何燕

摘要：“教学评一致性”理念下的教学研究是“目标”、“评价”、“教学”一致性的教学研究，是滨江小学数学组近年来着力进行的教学研究，也是课堂教学最基本的研究。教学研究是学校教研组的主要任务，是教师专业生活的主要内容，是教师专业成长的主要平台。本文试从“理解教学评一致性”、“确保教学评一致性”、“推进教学评一致性”三个方面谈教学研究活动的开展。

关键词：“教学评”一致性; 校本教研;学习方式

如果将课堂看成是给学生安排的一趟旅程，就要追问这一趟旅程从哪里出发，到哪里去，怎么去以及最终是否到达目的地等问题。

这趟旅程“从哪里出发”就是课前教学分析，“到哪里去”是我们的学习目标，“怎么去”则是为到达学习目标而展开的一系列教学活动，“是否到达目的地”则可以用评价任务来检测学习目标是否达成。

因此教学评一致性的课堂，就得将教学活动从以教师为中心回归到以学生为中心，达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致。

“教学评一致性”理念下的教学研究是“目标”、“评价”、“教学”一致性的教学研究，是滨江小学数学组近年来着力进行的教学研究，也是课堂教学最基本的研究。教学研究是学校教研组的主要任务，是教师专业生活的主要内容，是教师专业成长的主要平台。本文试从“理解教学评一致性”、“确保教学评一致性”、“推进教学评一致性”三个方面谈教学研究活动的开展。

一、从专业培训到深度对话理解教学评一致性

教学研究活动的扎实开展确实解决了教学过程中出现的一些问题，所以现在能越来越被广大教师所接受。但教学研究的内容复杂，教学研究的主题多变，学校教学研究在这复杂多变中往往选择一个又一个小主题、小问题来研究，虽然看似该问题解决了，但新的问题又产生，研究未有实则进展。其根本原因是教学研究内容选择不适，研究主题过于多变，研究没法在原有层级向下深入，缺少教学原理层面的考量。为此，我校罗列了教学中产生的诸多问题，召开问题诊断研讨会，并加以分析与研究，最终确定以“教学评一致性”作为学校一段时间（现已研究二年）内的研究方向，并从“专业学习”、“深度对话”两个层面深入，加深教师对这一研究内容的理解。

“教学评一致性”的教学研究要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。大家自主学习崔允漷教授的“教学评一致性”的含义与意义，并进行了“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”的互相交流分享。让每位教师从课程角度充分理解了“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础。也让每位教师充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学。也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。

二、从课程纲要到教学目标确保教学评一致性

近年来，小学数学教育强调基于标准的教学与评价。基于课程标准的教学，最需要教师清楚课程目标，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。所以课堂教学的设计需要有新的模式，在教学实践中能将学科课程标准的要求，细化到课堂教学中，体现并落实“教一学一评”一致性的思路和要求。为此，要重新审视我们的小学数学教学设计，为了按照以学为中心来进行教学设计，即为了“学”设计“教”，那就需要对小学阶段整个的数学教学内容、过程进行科学合理的安排，从大单元的视角对教学内容进行整体思考和设计。

“教学目标”的达成主要依靠是教师，就目前的教学方式而言主要依托是课堂，教师与课堂成为了“教学目标”达成的主要责任人与主要场所。而事实上，从课程标准到课堂教学中还经历了许多层级，教師仅仅是一个最终的落实者而已。所以，教师要能正确把握“教学目标”，并得以落实，为此，我们将“大单元教学设计”作为了“教学评一致性”研究的一项重要内容。通过梳理小学数学学习内容以及各单元内容在不同学段、年级的分布，教师可以了解单元内容在知识体系中的位置，从而明晰某一单元学习内容在不同年级（学期）的学习过程中知识之间的联系与发展关系;比较准确地了解学生开展单元学习的相关认知基础（经验），有利于教师站在学科体系的高度审视单元学习的价值;也使课时教学目标呈现联系性与发展性。“教学目标”才能得以落实，“教学评一致性”才会成为可能。我校将“大单元教学”交流作为每学期研究的开始，各年级组长选择本年级的一个单元进行交流，其余教师听后提出各自的意见在本年级教师进行修改后运用到教学中。

“大单元教学”虽决定了单元教学的“大方向”，但落实到具体某一内容时，“教学目标”任是重中之重。“教学目标”的制订是一种技术，不仅要以“学期课程纲要”为依据，还要重新考量“课程标准”、“学生研究”等，是需要在实践中不断提升的。学校在教学研究活动中一个月为一个主题上一节全校展示课，来进行教研活动，活动分成四个部分（以五年级上册西师版探索规律为例）：

第一部分：执教老师上课。胡老师从已经学过的探索数列、计算的规律引入，出示数列2、5、8、11、（），然后让学生回忆我们探索规律的一般方法，老师根据学生的回忆板书：观察-比较、分析-归纳、总结，这样的方法对于探究图形运动中的变化规律同样适用。接着给出本节课的学习主题，图形运动中的变化规律，从而唤起学生对探索规律方法的回忆，为后面的学习做好铺垫。该课时教材安排了2个例题，本节课胡老师只教学例1，从探索图形运动的变化规律延伸到图形运动中的位置变化规律，利用探索规律的方法去感受祖国的变化规律。这节课胡老师利用探索规律的一般方法引入课题，再让学生经历观察、对比分析、归纳总结的方法去探索图形在运动中的规律，再通过图形运动后位置的变化进一步探究周期问题，既培养了学生空间想象能力，归纳能力，也通过学科素养渗透到学生作为公民立德树人的核心素养，培养学生爱国主义精神，体现了24字爱国主义核心价值观。

第二部分：说课团对说课。张老师分别从教材分析、单元主题构建示例、单元低阶目标和高阶目标、单元达成评价、课时目标和课时达成评价以及教学流程进行了说课。

第三部分：评课团对评课。李老师分别从教师教学思想、是否达成教学目标和培养学科科学素养三个方面进行了评课，李老师评价胡老师执教的《探索规律》一课是成功的。教学既有深度，又有层次。通过观察—对比、分析—归纳、总结，让每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现。整个教学过程，学生始终掌握着学习的主动权，学生的思维处于一种积极主动的状态，从探究新知——主动参与——动手操作——共同分享，使学生不仅获取了数学知识，更多的是培养了学生热爱数学的兴趣，掌握了学习的方法。

第四部分：总结和评价。张主任根据各个组的分析和评价对本次教研活动进行了总结，带领全校数学教师分析这节课哪些地方是做得好的，这些亮点在哪些环节可以借鉴的，哪些地方需要强调和落实，希望从课例中汲取经验，并应用到自己的课堂中去，也强调坚持“学生立场、单元视角、任务驱动、适度拓展”，大胆而又踏实地进行着小学数学整合与拓展的探索，让学生在数学学习中发展高阶思维，真正实现深度学习，以此研究来让“教学评一致性”在课堂中的落实。

三、从校本研讨到日常反思推进教学评一致性

“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标”制订的推进，又有“评价任务”设计的推进，还有“教学展开”的推进，所以，“教学评一致性”的研究实际上三个方面的同时推进的过程。每位教师在研究过程中可能会有所侧重，为此，学校主张教师通过“日常反思”来逐个提升认识，“日常反思”是教师个人研究的一种方式，目的是使教师的教学研究常态化，是让“教学评一致性”的研究深入到教师日常教学的方方面面之中。在“日常反思”的过程中学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作互助研究。教师的教学研究需围繞“教学评一致性”这一主题展开，每次的研讨同样要有主题。让老师们多学习、多思考、多探索、多实践，才能不断提高自己的教育教学水平。

就“教学评一致性”理解，我们更需“深度对话”;就“教学评一致性”确保，我们更需“教学目标”;就“教学评一致性”的推进，我们更需“样本反思”与“日常反思”相结合。我们相信，在“教学评一致性”理念下，我们的教学研究会更具魅力，我们的教学研究会更具研究价值。

参考文献：

[1]“教—学—评”一致性何以可能：形成性评价课堂技术及其应用[J]. 邵朝友， 韩文杰. 教育测量与评价. 2020（03）

[2]试论课堂评价与教学的关系标[J].郑东辉. 课程教材教法. 2014（12）

[3]教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J]. 崔允漷，雷浩. 华东师范大学学报（教育科学版）. 2015（04）

[4]“教-学-评一致性”：意义与含义[J]. 崔允漷，夏雪梅.中小学管理. 2013（01）