情境教学在小学中年级语文口语交际的策略研究

陈燕冰

摘要：情境教学是提高中年级口语交际效率的重要抓手。本文通过优化情境，激发交际欲望;深化情境，提高交际能力;延伸情境，拓宽表达空间;多维展评交流，提升交际能力等策略激发学生的交际兴趣，引向深度交际，提高学生口语交际能力。

关键词：情境教学;小学中年级;口语交际;策略研究

口语交际是现代公民的重要素养，是语文教学不可或缺的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领、方式。”因此，创设多维交际情境尤为重要。那教师在口语交际课中如何利用情境教学创设出合适的交际情境，提升学生的交际能力呢？

一、情境教学与中年级口语交际间的联系

李吉林老师认为：情境教学是教师联系学生的生活真实体验，在教学过程中有计划、有目的地创设具有生动形象的教学氛围，从而引起学生一定的情感体验，帮助其正确理解学习内容，并对其心理机能得以有效发展的一种教学方法。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”而第二学段的口语交际教学重点指向学生的交际能力的巩固和提高。但根据2021年3月我校问卷发现：42.1%注意力不够集中，38.1%学生容易打断别人的话，37.6%不自信交流，32.6%情感生硬，内容不丰富。

所以针对我校学生现状，急需教师充分利用情境教学提高学生交际能力。情境教学中的生活展现、角色表演等能有效勾连学生的生活经验，激发其交际兴趣，在多维度的大情境中习得交际方法，在自主、多层次的演练中提升交际能力。

二、情境教学在小学中年级口语交际的具体策略

统编版口语交际既重视交际内容的生活性和交际能力的持续渐进式发展。情境教学打开了提高中年级口语交际课效率的一扇大门。课题组经过实践，总结出如下策略。

（一）优化情境，激发交际欲望

1.精准备课，了解需求

语文素养的有效落地立足于准确把握教材和学生需求。教师应紧扣学段目标和单元教学目标，在充分理解教材和学生交际需求的基础上进行有效的教学设计。

如在教学三年级上册《名字里的故事》前，我班开展“猜猜名字里的秘密”的小调查，从而发现学生的交际需求点：渴望理解自己和别人的名字来历与内涵。结合“预测”这一单元目标，教师把“把了解到的信息讲清楚;听别人讲话的时候，要礼貌地回应”这一目标具体化：“讲清楚”分为讲什么、怎么讲。“讲什么”，提出要讲名字的含义、来历、期待;“怎么讲”，提出吐字清楚、语速适宜等，再在教学环节中不断渗透。

2.优选情境，开发资源

情境决定着口语交际课的交际深度与广度，所以在选择情境素材时应优选情境，积极开发情境资源。优选的情境是指周围世界（包括大自然或社会生活）的一种现象、场景，给学生提供有关世界的初步认识，从而促进学生的有效交际。

如在教学《名字里的故事》时，教师结合“预测”单元要素，让学生在诗词、儿歌中猜同学的名字，充分调动其交际热情。继而把央视公益广告视频《名字篇》的某个片段与两名家长讲解学生名字的视频精心剪辑成片段《我们的名字》，引导学生点评该片段。在这优选情境下，很多学生在认真倾听下逐渐领悟到了交际要点，主动勾连经验进行交际。在“拓展延伸”环节，教师对视频做了二次开发，形成情境资源《名字的重量》，学生在互动中深入交际，进一步提升对中国人名字的认识，把口语交际与传统文化进行有机融合。

（二）深化情境，提高交际能力

1.整合情境，有效交际

创设情境时，教师应关注交际的互动性、情境的整体性，科学整合情境，让学生在真实的参与和体验中认真聆听、充分互动、深入交际。

在整合情境时，一方面可借助教材情境材料拓展多个情境，创设丰富、有层次的大情境，另一方面可挖掘多个情境材料之间的关联点，串联完整的大情境，丰富话题，产生更多的交际应对。如在教学四年级下册《自我介绍》时，教师紧紧围绕“学生知道对象和目的不同，介绍的内容有所不同，能在不同的生活情境中自我介绍”这一难点，在“凯叔招募故事达人”这一大情境中穿插“萝卜蹲”“电话介绍”“现场招募”“认识新朋友”“凯叔来了”五个小情境，让学生在由浅入深的情境中理解、运用并深化交际方法。在这“大情境 + 小情境”的整体情境中，进一步促进了学生的交际热情，使其获得更为和谐、系统的交际平台。

2.多维情境，有效表达

情境是多維的、典型的生活空间，且蕴含其理念的。所以教师应根据学生的真实经验、教材特点和审美境界，积极创设多维度的实物演示、生活展现、角色扮演等八大情境（如图一所示），从而激活其交际热情，使学生获得更多交际机会，加强思维训练，促进有效的深度表达，不断提升倾听、表达与应对的能力。

（1）贴近生活，择美构境

生活是语文学习的活水源泉。所以创设情境时，教师应结合学生真实的生活，利用情境的美感使学生以美生情，乐在其中，积极交际。

在教学三年级下册的《劝告》时，教师设计“校园放大镜”这一大情境，紧紧地贴近学生生活，很好地激发其交际欲望。导入时，教师用语言描绘快乐的校园生活，让学生感受校园生活之美。继而播放“校园里同学们文明行走楼梯，忽然一位男生从楼梯扶手往下滑，不小心摔倒了”的视频，使学生在认真聆听中感受不文明行为给校园生活带来的冲击，引发学生的思考。所以富有生活化和美感冲击的情境更能进一步打开学生的思维，勾连生活经验，打开交际的大门。

（2）问题引路，迂回交际

在创设富有生活化和美感的情境后，教师应注意情境的连续性，进一步设置多层次的问题，让学生在多层次的情境中观察、倾听，自信表达，积极应对。

如在播放“男生从楼梯扶手往下滑”的视频后，教师抛出问题：“此时，你会怎么劝告这个同学呢？”让学生在互动交流大胆表达，初步感受劝告的要点。

继而，教师和学生共演劝告横穿马路的同学。当教师表演被劝者时，创设不太顺利的沟通情境，培养学生的应对能力。如教师表演横穿马路时，学生劝告：“请您走斑马线，注意红绿灯，不然横穿马路很危险。”教师回答：“没事！你看都没有车，还节省时间呢！”全班同学互相补充、完善。学生直面沟通障碍，在迂回交际中提高了表达与应对能力。

为进一步拓展交际情境，教师可引导学生自主发现生活中需劝告的现象，如针对同学爱挑食，常倒掉食物进行模拟情境训练，创设“劝告不挑食”的话题活动。学生在同桌合作中把挑食的弊端融入劝告之中，并提出有效的建议。学生在互动交流中解决生活实际问题，引导学生走向更为广大的生活交际场，提高交际的自信心。

（三）延伸情境，拓宽表达空间

1.情境作业，自主交际

课堂不是学生发展语言的唯一场所，生活是其更为广阔的天地。所以教师应努力把交际平台延伸到生活中去，鼓励学生大胆表达其所见、所闻、所学、所感，让其口语交际能力在观察、体验中得到发展与提升。

如在教学《名字里的故事》后，教师引导学生进行课后的情境作业。情境作业以星级作业来呈现，让学生自主选择，凸显分层教学。如一星级作业：回家后访问长辈、同学，了解其名字里的含义与故事，并向家长口头描述（拍视频，三分钟以内）。二星级作业：回家后访问长辈、同学，了解其名字里的含义与故事，并与家长合作，完整描述并谈感悟、收获（拍视频，三分钟以上）。星级作业发到班级微信群，小组、班级内评选，评选出“自信表达星”，突破了课内外的局限，使生活成为“交际的大舞台”，更好拓展了交际空间，让学生大胆交际。

2.特色活动，自信表达

丰富的活动能有效激发学生的自主交际，教师应多组织丰富的交际活动，让学生的口语交际能力得到提升。

从三年级起，我班每节课进行“课前三分钟”演讲，由于不限话题，学生都积极参与。同学们有的讲述自己崇拜的人，有的说童年的趣事，有的说社会现象的一些不理解。话题的多样反应了学生表达的丰富性，我积极引导台下学生与台上学生的互动（眼神、掌声、语言等）。同时班里始终坚持正面激励，交际氛围浓厚。演讲形式从最初的个人自主选择话题——两个同学竞争演讲——小组选择话题演讲——两个小组竞争演讲。这一形式的多样化，见证了学生口语交际能力的提升：从最初的胆怯提升到自信、长时间的表达。小小的“课前三分钟演讲”活动有效地搭建起了学生积极表达的平台，促进学生的自信表达。

（四）多维展评交流，提升交际能力

1.主体多样，关注评价维度

《义务教育语文课程标准》明确指出“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”其中明确指出“第二学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。所以评价时教师应坚持“教-学-评一致性”的原则，注重评价内容具体化和多维度评价。师生结合教学目标共同制定评价内容表，学生在自评、互评中及时反思，共同提高。

如在教学《名字里的故事》时，师生在教学中设立了自评、互评两个评价主体，并从“专注倾听、表达观点、积极应对”三个维度细化评价内容，学生在具体的评价中明确交际重点，改正不足，提升口语交际能力。

2.方式多元，注重增值评价

口语交际能力的形成是一个漫长的过程，过多的定量性评价不利于学生的整体发展。2020年10月，中共中央、国务院下发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出四个评价，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。所以，教师应在强化过程评价，并探索增值评价。即口语交际评价遵循“正面激励”，由泛到精，实现正向增值，避免“说得好”“说得太棒了”等空洞的套语，从而在具体的交往情境中以精准评价带动学生的有效表达。

《劝告》教学中的师生评价遵循了“正面引导”和“精准评价”的原则，教师在具体的交往情境中发现学生的交际难点后，在点评中引导学生深度思考交际的难点，并在实践中逐一攻克，有效地促进学生的有效交际，提高课堂效率。

师评1：你说得有道理，这次我愿意听你的劝告。同學们，为什么第一次我不听他的劝告呢？

师评2：你说得很清楚，如果用上恰当的动作就更好了，你会加吗？（生摇头）没关系，加上动作，劝告的效果会更好，谁来试试？

生评1：因为他在第二次劝告时，没用指责的口吻，这样更容易让别人接受。

生评2：我发现越是站在别人的角度思考，别人就更愿意听从劝告……

所以，教师积极创设有效情境，充分地让学生在优化的情境中激发交际兴趣;在多维情境中感受、观察、体验;在问题情境中深入思考、交际互动，促进深度交际;在多元评价中提升自我评价，自信表达，有效地提升交际能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]李吉林.李吉林情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]聂彩霞.小学语文口语交际课的情境创设策略[J].教育科学论坛.2020.3

[4]丁素芬，孟晓东.教师评价的三重视界：理解、反思与建构[J].江苏教育，2021（2）：8