优化情境教学构建美术课堂

陈晓梅

摘要：《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指出，在小学美术教学活动开展中，教师要在该学科人文性、视觉性等特点的引导下，对实践教学给予充分的关注，使学生在其主观能动性的充分发挥下获得综合素质的有效发展。同时，在教学活动开展中，教师还要积极地与学生进行双向互动。基于此，我在美术教学活动开展中，尝试利用情境教学的方式激发学生的美术学习兴趣，使其在情境体验中获得有价值的美术知识。

关键词：小学美术;情境教学;教学对策;直观情境;互动情境

在新一轮课程改革背景下，传统的以说教和演练为主的教学方式早已无法满足小学生的美术学习需求。在此背景下，不少教师利用情境教学法，通过创设多种多样的教学情境，将抽象的美术知识、美术作品中所描绘的场景等直观地展现在学生面前，使学生在直观形象的引导下，产生自主学习意识，以此提升其美术学习水平。立足情境教学的优势，我在小学美术教学活动开展中，也对其进行了运用。在本文中，我主要就如何是如何创设、应用美术教学情境的，进行详细说明。

1、创设直观情境

（1）再现图片

众所周知，教材是教师组织小学美术教学活动的载体，翻阅我们所使用的人美版小学美术教材，可以发现，其中收录着大量的图片，而且，每一个知识点大都是以这些图片为中心来进行讲述的。而且，对所执教班级的学生进行观察我还发现，大部分学生在新学期一拿到美术教材，就会自主翻阅。由于大部分学生在其翻阅的过程中，对教材中的内容有了一定的认知，在新知教学活动开展中，其对教材中的图片则没有太大的兴趣。对此，在教学活动开展中，倘若教师不立足学生的学习实际情况，还一味地按照教材图片向學生讲述美术知识，则无法发挥图片应有的价值，使学生获得有价值的美术知识。基于此，我在美术教学活动开展中，会结合教材中所呈现的图片，利用网络渠道搜集大量的与与之有关的其他图片，在课堂教学活动开展中，则利用多媒体将形式多样的图片内容直观地展现在学生面前，以此为其创设一个直观的教学情境。由于学生在自主翻阅教材的过程中，对图片中所包含的美术知识有了感性的认知，在直观情境参与的过程中，其自然而然地会将书本的知识与图片内容结合起来，自主感知、理解。以“艺术作品中的动物”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，利用多媒体先向学生展示了动物园中常见的动物形象，如大象、狮子、老虎等，以此调动学生已有的生活经验，引导其谈一谈自己对这些动物有何感受。接着，我则再次利用多媒体向学生展示艺术作品中的动物形象，以此引导学生将已有的情感迁移其中，在对作品动物形象分析中对其产生积极的情感。

（2）播放音乐

在小学美术教学活动开展中，直观形象的图片是不可或缺的。但是，倘若教师一味地向学生展示图片内容，则会将学生的注意力牢牢地集中在图片中，无法使其对教师所讲授的知识产生兴趣。甚至一些性格活泼的学生，会自主地对图片内容进行分析，无视教师的知识讲授，由此导致课堂教学的低效甚至无效。基于此，我在美术教学活动开展中，会在适度原则的指导下，有针对性地向学生展示图片，并在图片展示的过程中，播放乐曲，借助乐曲来吸引学生的注意力，使其在美妙的乐调感知下，自主地在大脑中产生想象，以此使其在想象力的发挥下，自主感知作品中所蕴含的情感。以“绘画中的节日”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会利用多媒体向学生播放不同节日场景，并配有相应的乐曲。如在展示春节场景的时候，我会随之播放《新年好》这首乐曲。在欢快的乐曲引导下，学生自然而然地会走进愉悦的氛围之中，在已有的生活经验的驱使下，自主感受作品中的欢声笑语，也为其用画笔描绘欢乐的场面打下坚实的情感基础。

2、创设互动情境

在小学美术教学活动开展中，师生互动和生生互动是最主要的方式。因为小学美术教学活动开展的目的不仅仅是要引导学生扎实地掌握美术知识和绘画技巧，还要培养学生动手操作能力，促进其思维品质的发展。为了实现这一点，我在教学活动开展中，往往会利用以下方式为学生创设互动情境，引导学生在情境体验中自主感知作品内涵，自主动手创作。

（1）生活体验情境

美术是一门与学生生活有着密切联系的学科，在教学活动开展中，教师需要立足美术与生活的关系，利用生活体验活动为学生创设生动有趣的情境，以此使学生在生活情境体验的过程中，自主地将自己设想为作品中的人物，并结合已有的生活经验想象自己在当时会做些什么，会想些什么，以此在与作者情感交流的过程中，加深对作品的感知与理解，同时激发其创作欲望，为其美术创作能力的提升打下坚实的基础。以“假如我是巨人”该内容教学为例，我在教学活动开展中，引导学生设想自己是姚明，高高的个子，会给自己的生活带来哪些不便，自己可以发挥自身身高的优势做些什么。在这样的设想下，学生会畅所欲言，在积极的交流中丰富美术教学内涵，使学生在主观能动性的发挥下获得美术感知能力的提升。

（2）游戏互动情境

对于低年级的小学生来说，其受爱玩、爱闹该天性的影响，难以长时间地端坐在座位上，认真听讲。总是在外界的吸引下，分散注意力，影响课堂教学活动的有序开展。对此，我在美术教学活动开展中，立足所执教班级的学习特点和兴趣爱好，尝试利用游戏情境来调动其课堂参与积极性，使其在多种多样的游戏活动参与中产生直接的感知，以此丰富其认知。以“我们来跳舞”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会立足教学内容，在学科知识的迁移下，引导学生学跳舞。在此次跳舞的过程中，我选择了较为简单的“两只老虎”该舞蹈，以此满足学生身体律动的需求。在舞蹈的过程中，大部分学生都保持着高昂的积极性，并获得了积极的情感。在舞蹈之后，我鼓励学生以小组为形式将本次舞蹈过程绘画下来，其在绘画的过程中，可以用笔记录某一个细节，也可以用笔记录整个热闹的场面。在这样的教学活动参与中，学生不仅可以享受到体验的乐趣，还可以获得绘画素材，有利于其绘画水平的提升。

在小学美术教学活动开展中，教师要立足所执教班级学生的特点和该课程特点，创设多样化的教学情境，如直观情境、互动情境等，使学生在情境的吸引下对美术学习产生探究兴趣，并在情境体验过程中加深对所学内容的感知与理解，为其美术学习能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈英芬.浅谈小学美术核心素养时期的情境教学[J].美术教育研究，2018（10）：160.

[2]吴爱华.浅谈情境教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017（16）：161.