小学音乐课堂中歌曲教学的指导策略研究

牛敏

摘要：新课改背景下，在小学音乐教学课堂上，教师必须勇于突破自我，改革并优化传统的教学方式，不断创新教学形式及目标，丰富教学活动及内容，加快音乐课堂教学改革的进度。只有不断地强化创新教学的力度，才可以使音乐教学成效变得更加显著。学生也能够更好地享受学习音乐知识，感受音乐给其带来的快乐。鉴于此，本文对小学音乐课堂中歌曲教学的指导策略进行了探索。

关键词：小学音乐;课堂教学;歌曲教学;指导策略

为了实现对小学生的全面培养与发展，在小学阶段的音乐教学中，教师应给予音乐教育新体系应用高度的重视与关注，并结合学生实际情况开展歌曲教学实践活动，以此有效提高学生的音乐综合素养以及音乐水平。

一、小学音乐课堂创新教育的重要意义

首先，将创新教育融入小学音乐课堂上，可以调动学生学习音乐知识的兴趣及热情，帮助学生进行歌曲的训练。全程教学都会以学生为主体，其营造的课堂氛围也会更加轻松，这就会使学生们的学习兴趣变得更加浓郁。其次，在小学音乐课堂上实行创新教育，可以提高音乐教学的水准，促使学生积极自主地学习音乐知识，并对音乐知识有着更为深刻的感悟，有利于培养并提升学生对音乐的感知能力，进而提高总体课堂教学的成效。最后，小学音乐课堂创新教育会让其教学课堂变得更加丰富，教学内容也会呈现出一种多元化的特征。把现代音乐和古代音乐融合在一起，继承并弘扬我国优秀的传统文化，创新音乐教学活动，可以让文化更好地传播下去。

二、小学音乐课堂中歌曲教学出现的问题

首先，部分音乐教师过分拘泥于传统的教科书文本内容，对于一些比较早的歌曲，学生没有共鸣感，强制性的教学难以使学生得到好的体验;其次，一些教师缺少对学生的歌唱实践教学，过于看重理论化，而缺乏对每一位学生细致入微的观察。一些教师采取的教学模式比较单一，导致课堂缺少趣味，教师与学生的互动性不强，很多时候都是教师自己在表演，在弹唱，没有真正激发到学习的兴趣点。就家长而言，大部分对音乐、美术、书法等知识知之甚少，因此对孩子的启发性不够，也就是没有做到给孩子良好的启蒙。

三、小学音乐课堂中歌曲教学的指导策略

1、重视曲调传情

曲调也称旋律。高低起伏的乐音按一定的节奏有秩序地横向组织起来，就形成了曲调。它是完整的音乐形式中最重要的表现手段之一，它的进行是变幻无穷的，引发无限想象。

例如，人音版六年级下册第一课《游子吟》的歌词是唐代诗人孟郊创作的五言乐府诗。通过回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，表达了詩人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。

谷建芬老师分别用四个乐句，用前后两段不同的旋律，并重复最后一句诗句“谁言寸草心，报得三春晖”将三句小诗《游子吟》呈现了两遍。第一乐段“中低音”的旋律像是游子诉说着心中对母亲的思念。相对平稳的旋律走向，就好似母亲手中饱含爱意的长长的线，如泣如诉。所以这一段要求学生用亲切、温柔的声音进行深情演唱;随着间奏的过渡，旋律来到了第二乐段的“中高音”。变高的音区，起伏增大的旋律可以让学生明显感受到音乐情绪的推动。一句“意恐迟迟归”（上行走向），道出了母亲对游子不知道归时的无尽担忧。随即达到了全曲的最高潮，变化重复于一、二两个乐句的旋律，不断涌动，将母子间难以割舍的深情表现得淋漓尽致。在这一段的演唱中要求学生用自然、连贯、圆润的声音，将激动的情绪化为最真挚的情感从心底流淌出来，仿佛回到了千百年前，听到了诗人深情诉说。

2、关注力度达意

音乐的力度就是我们常说的强弱，它是音乐表现中必不可少的重要方面。掌握好力度的变化，才能准确地塑造音乐的形象，引导孩子声情并茂地演唱，唱出诗词的意境，得到情感的升华，那么认识力度记号、体验力度记号、唱好力度记号是非常重要的。

例如，人音版六年级下册第一课《花非花》是黄自先生根据唐代诗人白居易所写的一首杂言古诗谱曲而成。此诗短小精悍，意境朦胧，表达了对人生如梦似幻，若即若离的感慨，展现诗人对过往美好事物的追思。

在这首歌曲中，黄自先生运用了多个力度记号（p弱、渐强、渐弱、pp很弱）更好地表现了旋律的起伏和情感的抒发。演唱这首歌曲的不难，但要淋漓尽致地表现那种若即若离的悠远意境着实不易。在教学中，教师首先要营造一种静谧的氛围，由弱开始，唱出“花非花，雾非雾”的朦胧感;在第二乐句中随着旋律的上行与下行的进行，要求学生自然地加入渐强与渐弱;第四乐句是全曲的高潮，也是最难唱的地方，教师应指导学生用轻柔的声音，连贯地唱出“云”，随音乐渐弱到极致时再换一口气唱出“无”并渐弱。整个乐句呈现下行的旋律，由高而低，最后安静结束。这样的演唱才能贴切表现歌曲行云流水般的朦胧美。

3、借助速度激趣

在音乐中，速度就是这首歌曲进行的快慢。当我们学习演唱一首歌曲时，如若掌握不好歌曲的速度，那么就会让音乐失去灵魂。同样的旋律，用不同的速度演唱会产生截然不同的艺术效果。

音乐的速度决定了一首作品所传达的情绪，营造了一种意境美。但有时候突破这一传统的思维，为音乐注入新的生命，尝试着用另一种速度或者其他的演唱、演奏形式去表现同一作品，会有别样的风味。在上课前，教师可以整理同一首歌的不同版本，在课上供学生欣赏。

例如，在欣赏人音版六年级下册第一课《但愿人长久》这首歌曲时，笔者给学生播放了另一个合唱版本《水调歌头》。“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……但愿人长久，千里共婵娟。”虽然这两首歌曲的词都来自苏轼的《水调歌头》，但是在演唱上有着各自独特的美感。学生在比较聆听中感受着古诗词的文字美，更享受着音乐的曲调美，浓浓的思乡情绪溢于言表。

四、结语

综上所述，在素质教育大背景下，促进学生全面发展是每一位教育工作者的努力目标。在小学音乐教学中，教师同样要凸显学生的主体地位，结合小学生的身心发展特点，探究更适合学生的歌曲教学技巧，从而促进学生的歌唱更具感染力与表现力，才算是真正提高他们的音乐演唱水平，实现音乐素养的全面提升。

参考文献：

[1]马李莉.如何在中小学音乐歌唱教学中渗透学科核心素养[J].新课程导学，2019（35）：63.

[2]崔腾瑞. 浅谈小学音乐教学中歌曲聆听的有效方法[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.，2019：136-137.23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F