浅析核心素养背景下高中数学课堂有效教学策略

尹玉晶

摘要：正确的数学深度学习策略不仅能够从本质上改变学生不良的学习习惯，而且能够加深学生对于自身兴趣点的认识，并让学生通过观察、实践、思考，能够与书本为友、以生活为乐，在不断探索数学知识的过程中发现最适合自身发展的形式和道路，从而在以核心素养为基础的数学教学过程中收获更多的知识和能力。本文立足于高中数学教学角度，分析了核心素养背景下高中数学课堂有效教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;高中数学;课堂教学

引言：

在新课程标准改革的背景下，高中数学教师要在日常的教学实践中渗透核心素养教育的内容时必须要对现有的教育理念进行调整，切实提高学生的课堂学习水平。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下高中数学课堂有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1创设情境，提高学生抽象思维能力

从教学现状来看，高中数学教学中的部分内容相对复杂，学生在初次接触的时候很难顺利通过文字含义来理解对应的数学原理，这个时候就需要教师能够将原本枯燥复杂的数学原理以教学情境的方式展示出来，让学生能够在课堂学习的过程中更好地理解教师所讲解的内容。要培养学生的核心素养，教师必须要从学生的抽象思维能力入手，良好的思维能力能够对学生课堂学习质量的提高起到积极的作用，而情境教学法的实施能够对学生的抽象思维能力进行有效的锻炼。

比如，教师在讲解《集合》这一章节的知识时，由于部分学生对《集合》的内容缺乏了解，所以教师应该选择具有生活气息的教学情境来让学生更好地理解集合的概念。例如，在学习《集合》的时候，部分学生无法顺利理解集合内的个体与集合整体之间的关系，这个时候教师不能够只关注字面意思的讲解，而是应该用情境教学的方式让学生置身于集合中进行理解。比如，教师可以准备一些重复的数字卡片，然后将这部分卡片分给不同的学生，让学生用绳子把卡片固定在头上，然后将学生随机分组。分完组以后，每一个小组都代表着不同的集合整体，而学生则代表着集合中的不同个体，在这个基础上教师可以继续讲解属于、包含于等概念，学生能够在情境化的教学模式中更好地理解这部分内容。此外，教师也可以给每一个学生分配唯一的数字，然后在黑板上写出几个集合的规则，让学生根据规则去自己寻找小组。这个时候部分学生会发现，自己所代表的数字会出现在不同的集合中，这种教学方式能够进一步加深学生对集合这一概念的理解，这对学生的思维能力的提升来说有着重要的作用。

2师生互动，锻炼学生数学建模能力

高效的师生互动是提高教师课堂教学水平的有效策略，也是实现学生核心素养提升的有效手段，因此教师应该打破传统的师生关系壁垒，以朋友的身份与学生相处，在课堂上和学生进行积极的思想交换，让学生能够在课堂上进行有效的思考，促进学生思维能力的全面发展。从目前的教学现状来看，并不是学生不想在课堂上与教师进行互动，而是部分教师并没有将师生互动的环节纳入课堂规划之中，在教学实施的过程中只是一味地进行知识讲解，自然无法有效地对学生的核心素养进行培养。此外，在高中数学教学中，教师应该有意识地培养学生的数学建模能力，而这也需要教师能够与学生进行积极有效的沟通与交流。

比如，教师在讲解《三角函数》这一章节的知识时，由于这部分内容的难度较高，教师需要与学生进行更多的互动以帮助学生更好地理解《三角函数》的相关知识。在学习的时候很多学生无法对正弦函数、余弦函数和正切函数进行有效的区分，对于其中涉及的公式也往往只是死记硬背，这个时候教师就应该通过提问的方式让学生对多种三角函数进行区分。例如，教师可以提问学生：“通过教材中的举例我们可以看出来，正弦函数与余弦函数有什么样的不同和相同之处？”要提高学生对不同三角函数的理解，教师可以选择用数学建模的方式来围绕着三角函数的模型开展教学活动，增强学生的知识理解能力。三角函数具有较强的周期性特征，教师在进行教学活动的时候可以让学生走到讲台上画出不同的三角函数的图形，并且从定义域、值域等方面进行分析。此外，对于部分高中生来说，数学建模是一个相对新奇的领域，教师应该给学生提供必要的引导，让学生掌握基础的建模技巧，并且逐步提高学生的数学建模能力，为学生的思维能力和实践能力的提高创造条件。

3运用分层教学培养数学学习能力

培养学生核心素养的目的是促进学生综合能力的提升，其中，数学学习能力的培养是高中数学教学的主要目标。而不同的学生，学习力、发展力各不相同，这就要求我们在探讨有效课堂的构建时，应注重每个学生的学习和发展，促进不同层次学生学习能力的提升。因此，高中数学教学中，教师可以运用分层教学，促进不同层次的学生都有收获，都在最近发展区获得进步，能力得到不同程度的提升。

仍然以“圆与圆的位置关系”的教学为例，在热身环节，笔者巧妙创设情境进行有效的导入之后，借助课前制作的两个圆的卡片演示两个圆的位置关系，归纳和交流 d 与 R 和 r 的关系，运用坐标法判断圆与圆的位置关系，适合班级每一名学生。而让学困生进行演示、归纳和交流，可以调动他们参与的主动性，不断强化他们学习的自信，从而提升课堂参与率。而对于新课的推进，提出问题：已知两个圆的方程，如何判断圆与圆的位置关系？让学生在探讨、交流的同时，给中等生展示探究学习成果的平台，同样会调动他们参与的主动性、调动学习的积极性。对于学优生，上面的学习任务太过于简单，缺少挑战性，难以满足他们探究的欲望，因此教师可设计深入探究的问题，给出“智能训练”的问题，促进其学习能力的提升。

结论：

综上所述，基于核心素养的高中数学深度学习策略的实施，有助于学生根据自身的学习情况和兴趣做出有针对性的思考与计划，促进教师“教书”与“育人”完美相融。高中数学深度教学与核心素养教育的融合，既是新时代对于学生发展提出的新要求，又印证了“学而不厌，诲人不倦”的名言警句。

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