案例教学法在初中生物课堂教学中的应用

臧东方

摘要：初中生物教师结合不同案例展开课堂教学，可以使学生对生物知识的理解能力明显提升，对激发初中生学习生物课程兴趣，引导其深入探究课程内容等具有极大的促进作用。在实践教学中，教师不仅要灵活应用案例开展教学，还要把握好案例内容与应用时机，这样才能发挥案例教学法最大效用。本文对案例教学法在初中生物课堂教学中的应用展开了教学研究与分析，希望可为广大一线初中生物教师有所帮助。

关键词：案例教学法;初中生物;课堂教学;应用

前言：

初中生物知识不仅与生活有密切的联系，还具有一定的抽象性。教师应用生动的案例配合教学，可以使有效激发初中生对生物课程的浓厚兴趣，加深知识理解，从而夯实生物基础。教师可以在课堂的不同环节，巧妙引入案例，也可以引导初中生列举相关的案例，会使其学习质量明显提高。

一、引入生活案例激发探究兴趣

案例教学法相比传统教学更有活力不生硬，是将生物知识融入到案例中，让初中生在了解案例的同时学习生物知识。另外，体现生物知识的案例在生活中非常常见，教师可以在导入新课时，将初中生熟悉的案例作为媒介，不仅可以使初中生快速被生物知识所吸引，还可以让其探究兴趣快速提升，主动积极探究相关生物知识，促进课堂效率提高。导入案例时，教师要引导初中生积极互动，发现生活中的类似案例，其好奇心和主动探究兴趣才会更加强烈，进而推动其更认真投入到知识的学习和探索中。在课堂上，初中生的注意力也会在潜移默化中高度集中，对减轻教学压力也有极大的帮助。

如，《基因在亲子代间的传递》这部分具有一定理解难度，初中生在学习时也容易因较难快速理解而削弱学习兴趣。教师在导入新课时，就可以引入这样的案例：“一家四口人的合照中，爸爸、妈妈、哥哥都是双眼皮，只有弟弟是单眼皮，为什么会这样呢？父母是双眼皮，子女一定也是双皮眼吗？”。就会使初中生产生强烈的兴趣。此时，可以鼓励初中生畅所欲言发表自己的观点。当初中生探讨后，教师引入课程知识，就会使初中生的学习兴趣大幅提升，并产生浓厚的探究兴趣。或者，教师也可以引入案例：“生活中，一家人的长相、身高都会十分相像，但在某某家庭中，父母的身高都只有1.5米和1.6米，但是其子女的身高却是1.70米。这是什么原因呢？”。由于都是生活中常见的案例，初中生的探究兴趣会快速被激发，从而使其积极参与到教学活动中。

二、生动展示实验加深结论理解

一些生物结论性的知识比较抽象，初中生在学习时不能良好消化吸收，教师可以应用生动的实验案例，让初中生观看到具体的现象，分解知识的抽象度，从而加深初中生对生物结论的认知。另外，在导入案例方式上，教师需要合理应用先进的电教技术，才会使初中生更清晰的了解案例现象，从而充分理解相关结论。尤其对于一些肉眼不能快速接受的现象，教师要更需要积极应用先进的电教技术，将相关实验现象进行放大或暂停处理，初中生才会更快速理解。而且，还会使初中生感受到案例的生动性，促使其思维能力快速提升。

如，《细胞的生活》一课，教师可以先引导初中生回顾此前学习过的植物细胞组成，让其对强化对细胞结构的认知。接着，教师再提问：“生物的生活需要营养，除了病毒之外，生物都是由细胞构成的，那么细胞生活是否也需要营养物质呢？在细胞中主要有哪些物质呢？细胞又是如何生活的呢？”。接着，再引入关于细胞物质种类等知识的讲解，使初中生对细胞中各种物质、及能量相互转换等知识充分理解。此时，教师再提问：“细胞是由物质组成的，那么物质是由什么组成的呢？”，再利用多媒体播放演示案例：“在一个烧杯中放入水，之后再将一块蔗糖放入烧杯中，同时应用多媒体放大烧杯的图像，让初中生更真切的观看到方糖逐渐溶化直至完全融于水中。”。播放后，教师再引导初中生思考：“‘物质是分子构成的，分子在不断运动。’这个结论正确吗？”。初中生通过观察就会快速领悟到结论是准确的。以此，不仅可以使初中生快速提高对生物结论的知识理解，还可以使初中生的抽象思维能力也得到有效培养。

三、引导列举案例夯实知识基础

在应用案例时，教师可以立足生物课程引入案例，使初中生对生物知识充分理解，也可以通过鼓励初中生列举与教学内容有关的生活案例。不仅可以进一步调动初中生的学习热情，让其积极动脑，还可以使初中生对知识的理解深度明显提升，让其夯实知识基础，培养其知识应用能力。教师可以在导入课程时，抓住初中生的好奇心，让其对生活中的现象引起注意，教师在引导其列举生活案例时，才会使其更活跃的思考，并对不同生活案例积极加以分析，对于提升其生活经验、拓展知识面都有良好的促进作用。

如，《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一课，要让初中生理解绿色植物在生物圈中还是氧气制造者，对光合作用的实质充分理解。导入新课时，教师可以引入普利斯特的光合作用实验案例，使初中生理解植物吸收二氧化碳释放氧气的知识。此后，再引入案例：“比利时科学家海尔蒙待曾经做过一个著名的实验，他把一株2.5公斤重的柳树功种在一个木桶中，每天用雨水浇灌。五年以后，柳树重量增加了80多公斤，土壤只减少了100克左右。他认为柳树长大是因为吸收了土壤中少量无机盐以外，吸收了大量雨水的原因。他的说法正确吗？”。让初中生以小组的方式进行合作探討。通过探讨，可以使初中生准确分析出说法错误的理论。此时，教师再鼓励初中生思考：“生活中，还有哪些是光合作用的案例呢？植物在光合作用下，有哪些表现呢？”。让初中生从自己熟悉的生活、植物着手展开回忆，筛选相关案例在课堂上分享。通过对生活案例的分析，可以使初中生对光合作用更深刻的理解。同时，还会让其对生活中的植物更加了解，有效提升其生活经验。

总结：

初中生物教师将知识点融入到案例中生动渗透讲解，会使生物教学更有活力，使初中生可以快速理解相关知识，并形成强烈的学习兴趣。教师可以通过语言直接表达案例，也可以借助多媒体技术生动展示案例，或鼓励初中生同步列举案例，可以使生物教学效果明显提升，助力学生学有所获。

参考文献：

[1]靳佳欣.谈案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].才智，2019（20）：116.

[2]王岩生.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[J].新课程，2020（45）：60.